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大学英语听力PBL模式下对培养学生自主学习能力探究 　　【摘要】研究通过构建一种“学生为主、教师为辅”的PBL教学模式来进行大学生英语听力教学实践。为期两个学期的实践中，参与研究的教师在每个步骤中采用了多种方法来帮助学生培养为自己的学习负责的意识。实践表明：PBL积极的教学管理机制可以让学生的自主学习能力得到提高。 　　【关键词】PBL；自主学习能力；大学英语听力 　　【基金项目】广西高等教育本科教学改革工程立项项目“项目驱动教学模式在独立学院大学英语听力教学中的应用研究――以广西大学行健文理学院为例”，项目编号：2015JGB466。 　　一、研究背景 　　（一）PBL概述 　　PBL是Project-based Learning的缩写，即项目驱动教学模式。PBL根植于构建主义理论，其核心思想是让学习者积极、主动地构建自己的知识体系。PBL模式下，学习者需要在学习过程中完成一系列自主学习或合作学习的任务。他们可以利用学习资源，也可以寻求教师或同伴的帮助，以解决现实中的问题，最终获得知识和培养多方面的能力。 　　（二）PBL与学生自主学习能力的关系 　　跟PBL一样，自主学习理念也是基于构建主义理论。Holec把自主学习能力定义为“the ability to take charge of own learning”，即?学习者对自己的学习负责。 由于PBL主要依靠学习者主动去获取知识，那么培养他们学习的自主性在PBL过程中尤为关键。也就是说只有培养起学生的自主学习能力，才能让PBL顺利实施并取得成效。 　　（三）大学英语听力教学现状 　　听力的重要性在于它能够帮助学习者获取语言输入与信息，能够促进他们语言规则的内化与其他语言技能发展，同时也是衡量他们交际能力的重要尺度。在大学英语教学中，学生的听力水平不高，就会制约他们英语综合应用能力的培养。在传统的听力课堂中，一般的教学步骤是：导入听力主题→讲授听力技巧→播放音频/视频材料并进行听力训练→讲评及小结。这种教师为主导的教学模式，并没有让学生成为知识的主人，而只是让他们被动地吸收知识，那么学生的学习就会缺乏自主性。 　　近年来，大学英语教学模式正进行着一系列的改革，以弥补传统课堂教学的不足。比如削减课堂面授课时，增加课外的网络自主学习环节；比如进行翻转课堂实践，让学生在课后自学一些原本要在课堂上讲授的知识。PBL也被越来越多的高校教师引入课堂。我们希望能通过PBL把听力课堂教学延伸到课外，充分调动起学生学习英语听力的积极性。我们意识到，在实践中，如果忽视学生薄弱的自主学习能力，不但不能带来好的学习效果，还会造成教学资源浪费。 　　二、PBL教学实践 　　我们的研究把PBL引入了大学英语听力课堂，在实践过程中帮助学生培养自主学习能力。我们选择了2014级非英语专业两个班级的学生作为实践对象，在2015年9月-2016年1月期间进行。在PBL实践开始前，我们首先要让学生认识到，在整个项目学习实施过程中，他们是项目活动开展的主体，是项目的责任人和实施者，而教师则扮演辅助者、咨询者、推动者和评价者的角色。在这一阶段做好学生的思想准备工作尤为重要。教师要向学生介绍PBL将如何开展，PBL对听力学习有什么益处，他们可能会面临什么样的困难，以及教师将给他们提供哪些方面的帮助等等。这么做的目的是减少学生的学习焦虑，并调动他们参与项目学习的积极性。我们把PBL听力教学过程分为以下五个步骤。 　　（一）选择项目主题 　　在第一周的课堂上，教师先引导学生对“大学生活”进行讨论，鼓励学生发言；接下来让学生联系自己的学习、生活实际，思考并讨论出不同的主题，以作为小组项目学习的主题。Rogers认为：“真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者主动参与时。”因此，我们在设计学习内容时，首先考虑学习主题是否与学生的学习、生活息息相关，是否能吸引学生主动参与等因素，这些因素有利于激发学生的学习动机。学生们列出的感兴趣的话题有：世界著名大学、课余生活、美国大学生、考试、奖学金、大学生创业等等。在教师的引导下，学生按照自己的兴趣自愿分组，每组成员为5～6人，全班分成6组，每组选出一名小组长。 　　（二）制订项目计划 　　第一周的课堂上学生选定了主题后，紧接着教师要向学生展示一个项目主题的实际操作流程的范例，以帮助学生理解自己该干什么，能干什么。接着学生以小组形式讨论并设计本组项目，由组长分配每位成员要完成的任务。在这一环节需要注意的是，教师给予适当的引导与建议，但话语权与决策权应由学生来掌握。通过讨论，其中一个小组确定主题的驱动问题是“大学生如何创业？”他们的项目目标是：在第二周至第九周内，广泛收集相关素材（视频或音频），并精选出五段大学生创业成功的案例；组员间相