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大学英语听力教学中听力理解策略培养 　　摘 要:“学习策略”的引入为听力教学研究注入了新鲜血液,国内外学者围绕听力教学与学习策略培养进行了多方面研究。本文根据Mary Underwood提出的听力教学三阶段,并结合“学习策略”理论,提出在大学英语听力教学中把握三阶段,有效培养听力理解策略。 　　关键词:听力技能;听力教学;学习策略 　　 　　一、引言 　　 　　从20世纪60年代开始,国内学者对英语听力教学进行了多方面的研究,但形成研究体系却是在1979年以后(李冬梅,2002)。近年来,随着“学习策略”的引入,学者们围绕听力教学与学习策略进行了一系列研究,其研究主要倾向于认为学习策略的运用对听力提高有积极的影响,并从理论和实验上予以证实、论证(如:蒋祖康,1994;刘绍龙,1996;黄子东1998;王宇,2000;林琼,2002)。研究结果表明:策略训练对听力水平的提高有很大的促进作用,策略运用和策略训练应成 为外语教学课程的一部分。(转引:刘靖,2004)在此基础上,学者们积极探讨听力教学中会使用哪些学习策略,如何培养学生主动使用这些策略等问题。本文试从听力教学的听前、听中、听后三阶段分别提出相关的听力学习策略,提高学生听力技能。 　　 　　二、学习策略和听力理解策略 　　 　　“西方二语/外语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的,很多学者则干脆把听力理解策略看作是一种学习策略”(黄子东1998)。O’Malley Chamot(1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略。元认知策略是对认知的认知,利用认知过程的知识(包括计划、监控、评估)去控制语言学习。认知策略是对学习策略进行分析、归纳转换过程中所运用的策略,对语言学习产生直接影响。而社会情感策略则是构成学习者认知活动顺利成功的外围环境因素及学习者个体情感因素。据此本文将听力学习策略分为听力元认知策略、听力认知策略和听力社会/情感策略。 　　听力元认知策略,即学习者为提高听力技能对听力学习过程进行的计划、监控和评估。它是一种管理策略,包括制定计划、选择注意、监控听力学习过程等。 　　听力认知策略是学习者为进行听力理解对学习材料进行分析、归纳或转换过程中所采用的策略和方法,对听力结果产生直接的影响。具体包括准备、推理、联想、记笔记、复述、总结、利用关键词等。 　　听力社会/情感策略主要用于人际交往或对情感的控制,具体指在社会交际中学习者主动与人合作,寻找机会,练习自己的听力,并为获得得最佳的听力效果,学习者设法克服紧张心理,控制焦虑情绪,以积极的心态去完成听力过程。 　　 　　三、把握听力三阶段,培养听力理解策略 　　 　　英国依林高等教育学院院长助理、听力教学法专家Mary Underwood(1989)根据听力教学相关理论和记忆的心理规律将听力教学归纳为三个教学环节即:听前(pre-listening),听时(while-listening)和听后(post-listening)三个环节。这三个环节概括了训练听力的全过程,体现了听力理解的全部思维活动。其中, pre-listening是听前准备阶段, while-listening是听力实施阶段, post-listening是听后巩固与提高阶段。while-listening是核心,前一个阶段为while-listening奠定了有利基础,而post-listening则是前两个阶段的目标和结果,并最终实现学习者语言内化过程,为下一步的学习积累知识。这三个阶段构成一个有机连续体,相辅相成,相互作用,缺一不可。因此,把握好这三个环节对于提高英语听力技能尤为关键。本文根据Mary Underwood的划分,将听力的教学过程划分为听前、听时、听后三阶段,并从这三个环节分别探讨提高学生的听力技能的方法、策略。 　　(一)听前阶段 　　根据图式理论,人们在接收、理解输入信息的时候,需要将输入信息与头脑中的已有信息(或概念)即背景知识联系起来。只有这些新输入信息与大脑中的已有信息相匹配,相关的图式得到激活,才能完成信息处理的一系列过程(即从信息的接受、解码、重组到贮存),最终理解新信息。对于新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络。由此可见,在进行听力理解时首先要具备以下条件:听者大脑中必须事先建立并具备有关现实世界的知识体系。研究表明,听者头脑中的图式越完善,也就是说他的背景知识越丰富,他对输入信息的理解就会越合理。因此,听者首先要做好听前的相关准备,抓住现有信息,激活头脑中的原有信息,以便为下一步的听做好准备。 　　1.背景知识准备策略 　　在进行听力练习前,教师首先要让学生具备一定的背景知识,即使其在头脑中构建图式信息,为听时提取原