大学英语听力教学中对学生语用推理能力培养.docVIP

大学英语听力教学中对学生语用推理能力培养 　　摘要：听力理解是一个复杂的解码、认知和推理的过程，它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。因此，大学英语听力教学培养学生对所受话语进行合理分析、推理，并领会说话者真实意图成为听力教学的重点。本文试图从关联理论和会话推理的角度探讨如何在大学英语听力教学中培养学生语用推理能力。 　　关键词：关联理论；会话推理；听力教学；语用推理 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-1580（2017）12-0056-03 　　作为一种认知活动和语言技能，听力理解在语言学习中的重要意义是不容忽视的。世界上每种语言几乎都有两个基本体系：说与写。理解派教学法包括自然法、全身反应法等，主张“在教会话之前应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后表达技能自然随之而来”。因此，为了提高学生的英语语言能力，提高英语学习者的听力理解能力就显得重要而必要。听力能力的高低直接影响学习者的语言水平，也是语言学习者必备的基础技能，因此，英语听力教学成为英语语言技能训练的重要环节。在历年对大学生各种英语水平测试中，听力过程中的推断能力都是被考查的重要内容。据笔者调查，大部分学生认为他们的语言理解能力很差，并且在做听力练习时不能集中于所听的听力材料。此外，他们往往只单独关注个别篇章中的个别词汇和细节，而不能掌握全文的主旨含义要点，因此所选答案通常也是基于对个别单独句子的理解，而不能与上下文相联系。有些学生甚至认为进入大学以后，他们的听力水平并没有显著提高。 　　何自然认为“理解话语（utterance understand-ing）其实是一个人类推理、寻找关联并取得语境效果的过程”。理解话语的过程就是在具体语境中，通过分析和推理，寻找话语最佳关联的过程。因此，培养学生结合语境并对话语进行分析、推理、判断和整合从而推导出说话者的真实意图的能力就成为英语听力教学的重要目标。语用推理是对会话蕴含意义的推理过程，最?K推导出会话的真正含义并做出正确判断。因此，将语用推理应用于听力教学是有一定实际意义的。束定芳教授认为“在听力的教学过程中，一般都是针对听力材料的特征，学习者的特征以及学习者的听力策略方面进行训练的”。这就要求大学英语听力教师对学生进行听力策略相关培训，进而提高其听力能力。本论文根据大学生的实际情况，以会话含义理论和SperberWilson的关联理论为理论框架，从语用推理的视角谈谈如何培养学生进行语用推理的能力，以进一步提高学生听力理解能力。 　　一、理论背景 　　认知语用学是伴随着言语行为理论、会话含义理论、后格莱斯理论、关联理论以及语言顺应论等理论的提出应运而生。会话含义理论是Grice在1975年提出的关于如何理解话语的话外含义的理论，他认为会话含义不能从单独的话语中得出，而是要依赖于话语环境和讲话者与听者共有的知识中推理得出。然而Grice并没有建构一个系统的推理机制，因此，所谓的推理大部分都是建立在听者的感受与主观经验上。关联理论认为语言交际是一个认知过程，并从认知学的角度进一步发展了Grice的会话含义理论，并希望运用关联原则来解释自然话语理解中的诸种语用现象。根据关联理论，处理交际信息的过程实际上是一个从明示到推理的过程。从说话人角度讲，交际是一个明示的过程，即说话人向听话人阐明意图的过程。但从听话人角度讲，听话人首先要对语言系统内部的信息进行解码，但这其中如果听话人不能领会说话者的真正意图，则可能会导致交际失误，那么听话人就必须借助其自身对交际语境的认知来判断和推理出其语言符号的超载部分，从而了解说话人的真正意图和话语隐藏意义。而说话人若希望听话人正确地推理出自己说话的真实交际意图，就需说出与听话人语境最佳关联的话。 　　二、会话推理与认知环境 　　熊学亮认为语言的推理包括论证逻辑推理和语用推理两个方面。前者侧重语言系统的内部推理，后者则侧重听话者对认知语境的推理。SperberWilson认为会话推理过程是一个很复杂的过程，语言交际过程是认知过程，话语理解既是人们主动思维、积极认知的动态推理过程，又是依靠语境建构相关话语信息的求解过程。一个交际信息并不会明示说话人所要表达的全部意图，交际信息背后的真正意图需要认知语境的介入并需听话人进行推理才能完成。 　　根据关联理论，说话人的明示信息会自动地期待听话者能够找到最大关联，因为人类有寻找最大关联的认知倾向。通过给出明示刺激，说话人鼓励受话人尽力寻找最大关联信息和值得处理的信息。也就是说，明示话语会自动产生对最大关联信息的推测。因此，为了能够达到成功交际的意图，说话人必须给出最佳关联信息，以使受话人用最小的努力来处理信息和识别信息。一旦这个明示刺激被话语双方了解，信息意图即被补充