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大学英语听力教学方法和策略探讨 　　摘 要：英语听力能力在英语学习中占有重要地位，是“听”“说”“读”“写”英语四大能力之首，也是人与人交流过程中的第一个环节。在各类英语考试中，英语听力所占总分的比重也相当大。因此，如何有效地提高大学生的英语听力能力，历来都是大学英语教师苦心钻研的课题，但是成果却收效甚微。 　　关键词：大学英语；听力教学；学生主体 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0145-03 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.093 　　一、引言 　　随着经济全球化的发展，英语作为一门通用性语言，受到了越来越多人的重视。在这种背景下，大学英语教学改革不断深入，取得了不俗的成就。但是，大学英语教学中的英语听力教学一直未得到巩固和加强。大学英语听力教学模式陈旧，教学效果不理想。因此，如何提高大学生的英语听力水平，成为每一位大学英语教师都应该认真思考和探索的问题。教育工作者应转变观念，将大学生作为知识获取的主体，围绕大学生为中心开展教学活动，引导大学生完成知识的自我构建。本文先分析大学英语教学的现状，接着提出改革大学英语听力教学的方法和策略，意在起到抛砖引玉之用。 　　二、大学英语听力教学现状 　　（一）课程设置不合理和班级规模大 　　平均每周一个课时很难满足大学生提升英语听力能力的需要。同时，学生口语能力的训练被忽视。英语口语与听力的关系十分密切，人对自己能够表达的话语内容更为敏感，也更易理解。在传统的大学英语课堂上，教师忙于完成教学任务，注重对语法、单词的传授，从而忽视了对学生进行口语能力的训练。即使在视听说课上，学生真正能够获得口语锻炼的机会也相当少。班级规模较大也是造成学生听说能力薄弱的原因之一，平均每班近50名学生，教师无法对每个学生的听说训练进行指导和点评，很多学生在课程教学中也心不在焉，导致自己的英语听说能力不容乐观。 　　（二）学生缺乏英语学习的积极性 　　虽然大学生已经接受过多年英语教育，但是大部分学生无法快速有效地提升自己的英语听力成绩，对英语逐渐产生了畏难和懒惰心理，学习英语的积极性严重受挫。学生上课时羞于开口说英语，口语能力也无法得到提高。学生单词量的提高也十分缓慢，更不用说对单词读音的正确掌握，也就无法在听力练习中对单词进行辨别。由于平时不注重阅读西方文化的相关书籍，学生对于英、美等说英语国家的文化的了解不够，无法将自身的中式思维转变成西方式思维，加大了考试中正确解题的难度。 　　（三）传统听力课堂教学模式陈旧 　　在听力课堂教学中，教师仍然遵循传统的教学方式。偏重对单词和语法的讲解以及应试技巧的讲授，而忽视了学生在学习过程中的主观能动性和主体地位，使学生处于被动、消极地接受知识的境地。这种教学模式对于学生英语听力水平的提高收效甚微。 　　三、素质教育背景下改革大学英语听力教学的方法和策略 　　21世纪的社会竞争越来越激烈，社会各个行业希望从业人员具有良好的英语应用能力，提升大学生的英语听力势在必行，笔者认为要从以下几点入手： 　　（一）激发学生英语学习积极性，建立良好的师生关系 　　学生是英语学习的主体，是自身英语成绩提高的主要因素。因此，激发学生学习英语的兴趣和积极性是英语教学的第一步。打破教师在学生心目中严肃、古板和高高在上的印象，但又不能失权威性，与学生建立起一种平等、互信与合作的良好师生关系，在激发学生学习英语的积极性方面尤为重要。“事实证明学生一旦喜欢某个任课教师，就会对他所教的课发生兴趣，在师生之间产生一条流畅的情感和心理通道，使得教师进行有效的施教，使学生的学习发生质的变化。”（姜宏，2008）教师理应将自己摆在与学生平等的地位，这样整个教学过程会在一种轻松愉快的氛围中进行，学生就不会产生抵触、焦虑和紧张情绪。“研究表明，紧张情绪与个人成绩成反比。在听的过程中，学生越紧张，听的效果就越差。”（姜宏，2008）这样，学生就会愿意听教师所讲，也会乐于表达自己所想。教师需保持自己的权威性，表现出高水平的专业素养和业务能力，赢得学生的信任与合作，才能让学生完成教师制订的学习任务，自觉进行单词记忆和语法操练。除此之外，教师对大学生取得的进步和做出的努力都应给予相应的表扬和鼓励，让大学生内心产生成就感和自豪感，大学生才会有源源不断的学习英语的动力。 　　（二）大学英语听力教学的有效途径 　　1.课前准备 　　在真正进入某一堂课内容的讲授之前，教师应要求学生对将要讲授内容进行预习，借助网络、书籍和杂志等多种手段搜集与听力内容主题相关的材料，并进行分类整理，在课堂上与其他同学进行交流、分享，或者学生可以选择做有演示文档（PPT）辅助的课堂展示（presen