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大学英语听力教学策略探讨 　　摘 要：作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用，然而英语听力水平较难得到提高却一直是困扰大学生的主要问题之一。本文首先探讨了当前大学英语听力训练中存在的问题，并结合教学实践提出了改进听力教学提高学生听力水平的有效途径。 　　关键词：大学英语 听力教学 学习策略 　　 　　一、听力在语言学习中的重要性 　　当今的英语教学越来越提倡“听说读写译”五种技能的综合培养。听力技能显然是语言实用能力培养的重要组成部分，听的能力不仅有助于促进说写等能力的相应提高与巩固，而且是汲取知识营养，扩大知识面不可缺少的渠道。作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用。听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识，语境和语言知识相互撞击，相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。可见，语言交际是以听作为开始达到理解并进入交流的一个过程。但是长期以来，我国的英语教学主要偏重语法和知识点的学习，相对忽视了听力和口语，造成学生读，写，译尚可，而听，说能力相对薄弱。而且在学习外语的过程中，由于缺乏现实语言环境，听力训练更是学习中不可或缺的基本环节。本文通过对大学英语听力教学中学生反应出来的问题进行总结和分析，再结合教学实践，探讨提高学生听力的方法以及相应的教学策略。 　　 　　二、影响听力效果的几个因素 　　那么影响听力能力提高的因素究竟又有哪些呢？我认为有以下几点：语言本身，语言背景环境知识，分析综合能力以及不容忽视的学习者的学习动机和策略。 　　1． 知识性障碍 　　语言知识包括语音，语调，语速，语法，词汇量，背景知识等。经过几年听力教学实践，我深感学生的语音，语调知识太贫乏了。对于语音中的重音，连读，爆破与失去爆破，强读与弱读，失音，意群等等，他们几乎都没有学习并掌握，因此，在他们听到含有这些语音现象的材料时就不能理解所听的语言材料。 　　影响听的效果的另外一个因素是说话速度。当听的内容熟悉，没有过多生词时，理解起来就比较容易。但是如果材料内容不熟悉，或者虽然熟悉但是生词过多，就会影响到对听到的信息的处理速度，造成听了上句，漏了下句，听到的只是支离破碎的句子，严重影响到对整篇文章的理解。 　　词汇量的问题也是不容忽视的。很多学生无法达到教学大纲所规定的词汇量水平，再加上语音，语法知识缺乏，学生听不懂也就不足为奇了。 　　最后一点就是学习者的文化背景知识和知识面，也就是非言词性障碍。当听力材料涉及到目标语文化，传统，习俗或历史时，非言词障碍就变成了主要矛盾。而对于第二语言学习者来说，掌握目标语的文化标准和背景知识是理解语言社会意义及与本族人进行成功交流的基本前提。长期以来，我们的教与学都只强调了语言本身知识，而没有与文化知识挂钩。在听力课堂上，教师侧重辨音，理解难句结构，把握主题，而对于相关的背景知识涉及的很少，这也造成了学生对于背景文化知识的不重视。 　　2． 非知识性障碍 　　在听力教学中，很多教师都很重视语言知识的传授，课堂上多以精听为主，这使得不少学生认为只有听清楚材料中的每一个词或词组才能理解文章的意思。因此，在听力练习时，如果有一个词没有听懂，他们便认为后面的材料都听不懂了。固然语言知识的欠缺是限制听力的直接原因，但是非语言知识的欠缺也会间接影响听力训练。这就涉及到听力训练中的非知识性障碍。主要有：情感因素，认知因素，以及听力技能。这些都会给学习者设置很多的听力障碍。针对这些问题，在教学过程中，教师应该采取相应的措施来帮助他们克服困难，切实有效的提高他们的听力水平。 　　 　　三、方法与策略探讨 　　1． 听力知识的传授 　　（1）语音知识的传授 　　在听力课堂上，教师首先要向学生传授语音的基础知识，并且不断地帮助学生巩固和牢牢掌握这些知识。从理论系统讲解英语语音内容，如：重读，弱读，连读，失去爆破，意群划分，句子的升降调理论以及语气意义理论。当然，最重要的还是语言知识的实践体现。在课堂上，我们要耐心教导学生正确发音，然后让他们反复的练习。 　　（2）跨文化交际下的文化背景知识传授 　　听力理解过程不仅仅是听懂字面含义的过程，在这一过程中听者的社会文化背景知识与听者的语言知识同样重要。在听力理解过程中，学生经常会接触到英语文化背景信息，如果不了解中西方文化差异，势必会影响学生对听力内容的更深层次的理解。所以在听力活动之前，教师要有一给学生讲解相关的英语国家的政治，地理，社会文化，风俗习惯，从而丰富他们的文化知识，或大他们英语学习的视野，从而扫清听力理解中的文化障碍，以提高学生的听力理解水平。 　　2． 培养学生良好的听力习惯 　　（1）培养学生