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大学英语听力障碍类型及对策 　　摘要：本文根据中国英语学习者的听力学习特点，分析了影响听力效果的六大障碍，针对这些听力障碍：提出了行之有效的听力教学方法，并用于真正的听力教学中，取得了良好的效果。 　　关键词：语音障碍语速障碍词汇障碍 　　中图分类号：H319 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672―1578(2009)12―0055―02 　　 　　1　背景分析 　　 　　英语听力一直是中国英语学习者的一大难题。随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解在大学英语四六级考试中所占的比例已达35％。教师面临着改革听力教学，提高听力成绩的严峻挑战。 　　 　　2　听力障碍的六大类型 　　 　　2.1　语音障碍 　　2.1.1　连读 　　由于英语是以重音间距来决定一句话的时间的，在一拍的时间内要发许多个音；因此单词与单词就首尾相连，形成连读，也可以说是同一意群中前一个词的末尾音与后一个词的起首音的粘连。 　　2.1.2　弱读 　　英语中不少常用词具有两种读音形式：强读与弱读。强读是指单词单独念的时候的读音形式；在句子中，这些词重读时多用强读，不重读的词常采取弱读，比如虚词。在英语中，可以用改变元音的方式来弱化一个词的音，还可以用省略音节的方式来弱化。如缩短元音的长度，即把长元音缩短成短元音，如，been[bi:n][bin]，me[mi:]变成[mi]。弱化主要出现在下面几类词中：限定词、介词、连词、助动词、代词等 　　2.1.3　停顿 　　停顿也是英语节奏的一个显著特点，却同样没有受到足够重视，很多学生为了追求流利，在口头表达和朗读时一气呵成，这不但给对方的理解带来困难，也影响了自己的听力。英语的停顿是为了增强语言的感染力和表现力，引起听者的思索与共鸣，或是为了突出语言的旋律美和节奏美。停顿一般出现在可以自成语词单位的意群与意群之间，这些意群可以是词、短语、从句或句子。 　　2.1.4　单词的正确发音 　　正确的单词发音是听力训练的第一步，错误的发音会引起误解。比如英语元音有长短之分，如不能正确分辨，会引起词义的混淆。例如：The flooris wet，don’t(sleep／slip)on the floor.在不少学生把[v]读成[w]，如把vase[va:s]误发成[wa:z]，把very[veri]读成[weri] 　　 　　2.2　语速障碍 　　学生平时学习都以课文磁带为准，语速较慢，学生的适应能力较差，如遇到有关语音语调变化的听力材料，便无所适从。 　　 　　2.3　词汇障碍 　　学生的词汇量的大小，词义的准确程度，对听力理解的准确性而言，也有直接的关系。 　　 　　2.4　两种语音体系的辨别障碍 　　英语学习中有RP和GA两种不同的语音体系，中国的英语学习者从小学到中学，基本上是遵循RP(Received Pronunciation)语音体系，即英式的语音教学系统。然而由于大学阶段所接触的语音材料多为CA(General American)即美式语音系统的发音，因而适应起来比较困难，所以学习者应学习辨别不同的语音体系，提高听力成绩。 　　 　　2.5　英语背景知识匮乏 　　学生对英语中的语言现象，比如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知，积累不足。因而在听到这类表达的一部分信息后无法预测或猜测到另外一部分的表达。Anderson and Lynch曾指出：背景知识的匮乏也是为听力理解中的一个障碍。因为语言本身就是用来传递文化，听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影，如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、各种社会问题等。若不了解这些背景，势必对听力效果有很大的影响 　　 　　2.6　情感因素的干扰 　　语言学习中的情感是指学习者在学习过程中对其行为产生影响的感情、感觉、情绪、态度等。问卷调查结果显示，100％的学生认为自己的情感因素直接影响到他们的听力效果：75％的学生认为自己的听力障碍中有情感因素的成分。主要的消极情感有：对英语学习没有兴趣；精神紧张；焦虑；沮丧；缺乏自信；注意力不能持续集中。 　　 　　3　解决听力障碍的对策 　　 　　3.1　制定教学计划 　　通过以上听力障碍的分析，诸多的听力教师通过实践认为，若要从根本上解决学生的听力障碍，必须有一个完整的、循序渐进的教学计划，每个学期设置不同的教学重心： 　　(1)第一学期：侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。 　　(2)第二学期：侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识(如语法、句式、习语搭配等)迅速识别、捕