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大学英语听说教学新模式研究与实践 　　摘要：改革大学英语听说课程的教学模式，有利于进一步全面提高学生的英语综合能力。随着大学英语听说教学新模式的实施，学生的英语听说能力和自主学习能力得到了明显提高。 　　关键词：英语听说；教学新模式；特点；网络 　　 　　近年来，南阳理工学院改革了大学英语听说课程的教学模式，按照《大学英语课程教学要求（试行）》，制定了以“一般教学要求为主，部分向较高要求发展”为原则的新大学英语教学大纲，从2004级本科生开始实行分级教学，在2005级本科生中进行基于网络的大学英语教学模式的实践探索。 　　 　　一、听说教学模式改革的指导思想 　　 　　我院大学英语听说教学模式改革，以“全面提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要”为宗旨，以英语学习理论为指导，以学生为主体，通过转变教学理念、充分利用多媒体和网络技术手段，构建以培养学生自主学习能力为中心的个性化、多样化、立体化的符合我院实际的教学新模式，努力提高学生的英语听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。 　　 　　二、大学英语听说教学新模式 　　 　　（一）大学英语听说教学新模式的特点 　　听说教学新模式是以多媒体和网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式。学生的学习模式是教师教、学生学、网络辅导的三位一体的体验学习模式。 　　听说教学新模式强调以学生为中心，学生通过掌握和控制学习过程，选择自己的学习内容、学习方式，评估自己的学习结果等来体验英语学习。在听说教学初期，教师指导学生成立学习小组，师生一起制定每单元学习目标并设计教学活动，以调动学生学习的主动性和积极性。听说教学新模式通过实施网络教学，改变了以前教师讲、学生听的被动授课局面，基于网络的开放式学习环境为学生提供了课堂以外的学习空间和便利的学习条件，教学软件为学生提供了大量真实地道的英语素材，交互式学习提高了学生的学习欲望和积极性。 　　（二）新模式的实施情况 　　我们在2006级本科生中任意选取了4个班作为听说教学模式改革的实验班和对照班，文科班和理工科班各两个，启动大学英语听说教学新模式实验。 　　根据对《大学英语课程教学要求》的理解，大学英语听说课程的教学目标是：努力培养学生的英语听说能力和自主学习能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。考虑到我院是新升本科院校，学生来自不同地区且英语基础差异较大的具体情况，我们制订了《大学英语听说课程教学大纲》以及和新英语教学大纲相配套的《大学英语听说课程教学改革实施方案》，课堂教学按照自然班在多媒体语音室进行小班面授教学，主要训练口语和学习听力技巧。学生的自主学习在专门的自主学习室通过大学英语学习系统进行，同时要求学生参与丰富多彩的第二课堂活动。 　　听说教学内容选用了外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》，利用课堂教学向学生传授语言知识、文化知识、学习策略，引导学生自主学习；充分发挥网络优势，培养学生自主学习的能力；利用丰富的网络资源夯实学生的语言基础，拓宽学生的知识面，提高学生的英语学习兴趣；突出听说教学内容与学生的生活实际和社会需求相结合的原则，寓思想性、知识性、趣味性于一体。 　　新的教学模式中听说教学过程分为课前准备、课堂教学、课后自主学习三个阶段。在这三个教学阶段中，师生共同制定教学目标、选择教学内容和设计教学活动，较好地营造了体验式学习氛围，能够充分调动学生的学习积极性和主动性。 　　教学条件的完善是基于网络的大学英语听说课程教学模式形成的重要支撑。我院大学英语教学支撑体系主要由投影式多媒体教室、语音室、计算机网络自主学习室、调频发射台等组成，新建了大学英语专用网站，购置了英语学习软件，建设了相关的资源库。 　　新的教学模式下，我院的教学评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估、教师对学生评估等；终结性评估以期末课程考试为主，结合口语考试，主要评价学生的英语综合运用能力。 　　 　　三、新教学模式的效果评价 　　 　　在实施过程中，我们对实验班和对照班的教学进行了全程跟踪考查，并通过多种途径、多种形式来分析、总结新教学模式下的教学效果。 　　（一）形成性评估 　　1．学生自我评价 　　每学期期末我们都要求学生如实填写一份“学生英语能力自评表”，该表是按照《大学英语课程教学要求》中对一般要求的那个自评表设计的。项目运行一年来，我们先后进行了两次调查，实验班学生的具体情况是：对于每一项指标“不能做到”的人数减少了，而“基本能够做到”“能够做到”和“能够轻易做到”的人数都程度不同地多于第一次调查的人数。这表明，经过一个学期的学习，大多数学生在英语听、说两个方面都取得了程度不同的进步，这也从一