大学英语听说课英美影视配音教学模式构建.docVIP

大学英语听说课英美影视配音教学模式构建 　　摘 要： 随着时代发展，将英美影视作品融入教学成为可能。对影视作品进行配音可极大地提高学生的语感和听说能力，提高综合文化素养。影视配音教学法却鲜有人研究，本文以产出导向法就如何利用英美影视配音构建大学英语听说课的教学模式，进行论述。 　　关键词： 大学英语听说课 英美影视配音教学模式 产出导向法 　　引言 　　教育部在《大学英语课程教学要求）（试行）》中规定，大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面信息交流”[1]。英语听说能力培养越来越成为大学英语课的重要目标。虽然如今高等学校的英语听说课的教学模式表面看起来形式多样，但都与20世纪的教学方式如出一辙，大都是教师组织教学――复习上节课知识点――教授课本――布置课后作业的模式，不能完全激发学生兴趣，而一些学生以考过四六级为目标，忽视语言应用能力的提高。为改善教学现状，提高教学质量，笔者提出运用英美影视作品自身的特点辅助大学英语听说课的教学，构建大学英语听说课的英美影视配音教学模式，帮助学生在轻松的氛围下增强英语听与说的技能，提升英语综合实践能力。 　　1.产出导向法 　　“产出导向法”[2]（production-oriented approach，简称POA）作为当今中国大学外语教学的理论体系，由文秋芳教授经过多次论证提出。它以Swain的“输出假说”为理论基础，其主要针对的是我国的成人外语学习者。倡导学以致用、以用促学，旨在强化大学外语课堂的教学效果。其教学理念主要指三个学说：学习中心说、学用一体说和全人教育说。教学假设包括输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设。 　　产出导向法的教学流程有三个核心环节：一是“驱动”环节（motivating），教师描述相关交际场景，在学生尝试进行产出活动后，教师表明教学目标和产出任务；二是“促成”环节（enabling），教师详细解释产出任务，将复杂的产出任务分成若干子任务并为学生提供促成产出的输入材料，学生在教师的指导和检查下通过听、读进行选择性学习输入材料，再根据上述学习结果练习产出；三是“评价”环节（assessing），即学生完成基本的产出任务或类似的新任务，教师做出即时评价和补救性教学[3]。笔者将根据这三个核心环节构建教学模式。 　　2.大学英语听说课的英美影视配音教学模式构建 　　2.1可行性：英美影视配音在大学英语听说课中的独特优势 　　第一，有助于激发学生的学习兴趣。通过音像结合的教学手段能更加全面真实地展示语言信息。充分调动学生的眼、耳、口等感官积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发他们的求知欲望和学习兴趣[4]。第二，有助于学生掌握地道的英语表达方法。其作品的语言大多取材于生活，语速更加贴近日常生活，通过配音活动，学生模仿英美人士的语音、语调，分辨交际中词句的连读、失去爆破、弱读等多种语音规则，同时掌握地道的口语化表达方式和发音要领，提高口语表达能力，有利于提高英语听力水平和培养良好的语感，促进学生掌握与熟悉流行的地道英语表达方式、重要的词汇、发音现象、俚语表达方式等。第三，有助于培育学生的跨文化意识与提高跨文化交际能力。英美影视作品大部分来源于生活、贴近生活，重现西方社会生活中各个直观而真实的文化场景，让学生深切体会不同文化中的价值观、社会习俗、地理风貌等方面的差异，从而促使学生对文化差异采取包容意识，以合理方式面对不同文化。 　　2.2教学模式构建 　　2.2.1教学主题 　　笔者选取“The Importance of the First Impression and How to Leave Good First Impression on Others（第一印象的重要性、如何给他人留下好的第一印象）”为主题，选取模拟未来场景作为驱动，以电影《傲慢与偏见》为辅助材料，通过赏析电影并对电影片段进行模仿，学会在现实场景中如何表现自己能给他人留下好的第一印象，达到产出的目的。 　　2.2.2教学过程 　　课堂教学过程遵循“产出导向法”的三个基本流程：驱动、促成和评价。 　　2.2.2.1驱动 　　教师呈现交际场景进行热身，学生初步尝试完成交际活动，在此过程中学生认识到自身的语言、应对真实发生情况的能力有待提高，由此了解自己的不足，产生学习欲望，继而由教师说明教学目标和产出任务是“驱动”的基本步骤。 　　首先，教师呈现交际场景。第一印象很重要，但体现在哪些方面呢？如何给他人留下较好的第一印象呢？场景一：新产品发布会上，作为销售经理，你会如何介绍新产品，从而使顾客感兴趣？场景二：如果你作为一个公司刚入职的新人，你打算在第一次与大家见面的时候如何包装推销自己而让其