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大学英语听说课程设计 　　【摘要】本文首先以人本主义学习理论和建构主义学习理论为理论基础，阐述了现代教育所提倡的其在教学环境、教学过程及教学评价中的重要作用。而且本文还强调听力思维的相关特性，突出其时效性，体会其共振性，把握其推测性，有利于提高学习者听力理解的能力，进而促进英语听说教学。 　　【关键词】大学英语；听说课程；小组活动；听力策略 　　 　　 　　我国最新《大学英语教学大纲》，突出强调了英语听说的重要性，把英语听、说能力的培养放在了首要的位置。英语作为一种交际工具，学习者如果没有听说能力，掌握的只是“哑巴英语”，就起不到真正语用交际的目的。 　　一、教学理论 　　1.人本主义学习观 　　人本主义产生于20世纪60年代，在教育层面上，它不主张可观地判定教师应该教学生什么知识，而主张从学生的主观需要着眼，帮助学生获取他喜欢而且有意义的知识。在学习的过程中，教师是指导者，学生是主体和主人。 　　2.建构主义学习观 　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。学习并不简单的是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。 　　二、听说课程设计 　　1.充分理解和认识听力理解过程中的思维特性与学习策略 　　1.1 突出听力理解“时效性” 　　时效性（effectiveness）是听力理解的基本特征之一。它指的是单位时间内，思维对语言信息进行加工理解的效率。这是由听力理解过程中，时间的紧迫性和判断的及时性所决定的。 　　1.2 体会听力理解“共振性” 　　共振性（resonance）是以经验惯性为特征，遵循的是对应性原理。当大脑储存的知识模块被输入的信息激活时，才能产生共振效应。即在听力理解中，语言信息的检索过程及其理解是一个信息在认知结构上的再认、重组和生成过程。 　　1.3 把握听力理解的推测性 　　推测性（inference）是听力理解的基本特征和重要步骤。在听力理解中，要努力培养学生分析、综合、辨析信息的思维能力。学会预测信息和填补语义上的信息空缺，通过逻辑思维、形象思维和模糊思维的协调参与共同完成推理过程。 　　2.而在口语活动课上，话题的设计则显得尤为重要。主要应遵循以下几条原则： 　　2.1话题要有助于培养学生们的交际能力 　　语言能力是交际能力的基础，但语言能力不会自动转换成交际能力。机械性操练对模仿交际是有益，但自由交际才是口语学习的最终目的。 　　2.2话题要有时效性 　　话题要贴近学生的生活，以激发他们参与的热情。例如，当今一些大学生沉迷网络，影响学习。根据这一现象，就可以设计出这样一个话题：A couple of months ago，I learned to serf in Internet and became addicted to it right afterwards，I was so much time and money on Internet that I can’t focus my attention on my study.What I have now in my mind is just Internet.I’m worried what shall I do? 由于学生们熟悉这样的话题，因此他们会积极参与，这样既锻练了口语能力，又会使他们对身边的事情进行反思，提高了思维能力和应对问题的能力。 　　2.3话题要宽窄适中 　　话题太大，学生的反馈会杂乱无序，会因话题太笼统而无法深入讨论；话题太具体，学生们又会无话可说，要想把一个话题设计得既不宽泛也不琐碎，可以考虑将该话题分解成若干个侧面逐一进行讨论。如关于环保，话题可以这样出：People today are concerned about the safty of our planet.Discuss the strategies that we can develop as individuals to practice. 　　3Rs：reduce，reuse and recycle.这样，每个学生都会根据生活经验举出3Rs中的几件实例。学生们乐于张口说话是成功话题的一个重要标志。 　　三、听说教学的主要环节 　　1．听前准备环节 　　Krashen的可理解输入理论认为，足够的理解对语言习得有着重要作用。所以听前对听力材料中能出现的新词、难词应给予讲解，以扫清可能影响听力内容理解的障碍。老师还可根据听的内容设计一些热身训练项目，如根据听力题目先让学生自由讨论。总之，教师在这一环节应充分调动学生的积极性，激活他们已有的知识框架和体系，以便他们更好地接受新知识。