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大学英语四六级改革与艺术院校英语教学改革思考 　　摘要：大学英语新四、六级已登上历史舞台了，面对四、六级的大幅度改革，相对沉闷的艺术院校英语教学也要相应的面对势在必行的改革。然而艺术院校英语教学有其独自的特点和现状，如何结合四六级改革，并将其改革带入到艺术院校的课堂之中，是本文研究的重点。 　　关键词： 四、六级改革；艺术院校的英语教学改革；社会需求；学生兴趣；多媒体的应用 　　 　　大学英语新四、六级一直以来都是各大高校考察英语教学成果的标准，但是随着社会的发展，对大学生的英语能力要求早就发生了巨大的变化。艺术院校学生英语水平虽然总体上要低于普通院校，但是学生对英语能力的要求却是在随着社会要求的提高而提高的。这就需要艺术院校的英语教师对目前的教学提出自己的改革观点并加以实施，针对艺术院校英语教学所独有的特点和现状，改变相对沉闷的艺术院校英语课堂教学。 　　 　　一、 大学英语四、六级改革的前提 　　 　　美国著名语言测试专家L. Bachman（1990：279）指出：“测试的开发和使用不是在毫无实用价值的心理测量的试管中进行试验；测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的需求。”以色列语言测试专家B. Spolsky（1995：358）在讨论测试目的的重要性时，十分赞同Bachman的观点。他说：“正如Bachman所强调的，语言测试同所有的测试一样，首要任务就是明确考试的目的。” 　　任何形式的考试总是有它的优势和劣势，当它逐渐不适应当前学生需要的时候，必然面临改革。传统的各类英语考试当中，最近几年发生重大考试形式或模式改革、变化的不乏其数。2002的英国传统考试BEC（剑桥商务英语证书考试）作出重大考试调整，随即2005年新托福出现，听力阅读考察内容难度全面提高。同年，四、六级考试改革项目组和考试委员会在教育部高教司的指导下，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。宣布了四级改革正式实施。 　　社会对于高校学生的需要决定了学生的学生方向和目标，随着中国对外交流的深入，具备良好的听力和口语水平的大学生越来越受欢迎。这从侧面要求学生在以往阅读能力突出的基础之上，不断提高自己的听力和口语水平。而作为几乎是唯一的考察高校学生英语能力的考试，四、六级考试为了更好的指导高校英语教学的方向，更好的指引学生适应社会的需要，改革势在必行。为此，教育部于2003年初成立了大学英语教学改革项目组，制定了新的《教学要求》，提出了新的大学英语课程教学目标，即培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 　　 　　二、 大学英语四、六级改革介绍 　　 　　大学英语四、六级考试改革的主要是在计分体制和成绩报导方式的改革；其次，通过所测能力结构和题型的调整，进一步推动各校朝《教学要求》所规定的教学目标努力，使教师和学生更加重视英语综合应用能力的培养。 　　（一) 改革计分体制和成绩报导方式 　　近年来，随着社会对所需人才的英语能力的要求不断提高，四、六级考试逐步被社会认可，社会权重不断增加，随之产生了一些问题，如四、六级考试证书与学生毕业或学位不合理地挂钩等。因此，考试的改革重在如何使考试结果的使用更加合理。为此，采取的重要举措之一是改革四、六级考试计分体制和成绩报导方式。 　　原来每次四、六级考试的分数经过数据处理后，报导均值为72，标准差为12、总分为100的正态分，颁发合格、优秀证书。自2005年6月考试起，四、六级考试的分数在经过加权、等值、正态化数据处理后，将报导均值为500、标准差为70、成绩全距在290分至710分之间的正态分布，不设及格线，学生将收到成绩报告单，包含其总分和单项分。 　　（二) 调整所测试的语言能力结构 　　经过近20年的努力，我国大学生的英语阅读能力有了显著的提高（杨惠中2004）。四级考试第一个五年（1987―1991）平均分是25分（总分40分），第二个五年（1992―1996）是26分，第三个五年（1997―2001）达到了27.5分。 　　在新时期，社会需求对大学生的英语听说能力提出了新要求，《教学要求》明确提出要加强听说能力的培养。听力理解部分题量从20题增加到35题，比例从20%提高到35%。阅读理解部分和词汇部分也作了相应的调整，阅读部分比例调整为35%，除原有的仔细阅读外，新增了对快速阅读技能的测试；原四、六级考试中的单句词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试，作为仔细阅读的一部分。 　　 　　（三) 改革工作进程 　　由于四、六级考试规模庞大，因此考试内容和形式的改革须经过一定的试点，以便对新试卷的有效性和可行性作出科学的论证