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大学英语和谐课堂构建 　　摘要:本文从和谐教育的基本理念与实践意义出发,针对大学英语教学中的教材、教法、教师、学生等几个主要教学因素,探讨了构建大学英语和谐课堂的方法。 　　关键词:大学英语 和谐课堂 构建 　　 　　 教育在构建和谐社会主义中扮演着非常重要的角色,教育的和谐,不仅关系到当代社会的和谐,而且关系到未来社会的和谐,离开教育,社会主义和谐社会是不可能的。大学教育所铸造的是合格的“社会产品”,在深入学习科学的发展观,构建社会主义和谐社会的过程中,探讨大学英语和谐课堂,具有现实意义。 　　一、和谐教育思想拥有久远的历史渊源,是东、西方文化教育的基石 　　中国的和谐教育思想与中国的历史、文化一样源远流长,其和谐教育思想是以尊重、关心、理解、信任每一个学生为前提的,它的产生、形成与发展是与天人合一论、和合论,这两个观念密切联系的。 　　西方的和谐教育思想可以追溯到古希腊,有“自然适应说”。 早期的古希腊学派中有毕达哥拉斯学派,其观点是:“一切美好的东西都是和谐的,或产生于和谐。美是和谐,友爱是和谐,音乐是和谐,灵魂也是和谐,宇宙是天体的和谐。” 　　二、和谐教学的理念 　　所谓和谐教学,按照系统论的观点,就是在教学活动中,力求使教学过程诸要素(教师-学生-教材-教法)之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态,以提高教学质量,培养学生的创新精神、实践能力和自学能力,使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。在教学的过程中,各种教学要素如果配合得合理、恰当,达到一种和谐的状态,它们就会形成一种合力,促进课堂教学质量的提高,促进学生素质的健康发展。相反会成为分力抵消各个要素之间的功能,影响教学效率和效果。--“和谐教学法“王敏勤 　　三、英语课堂教学中的“和谐” 　　一)“和谐课堂”是隐性教学与显性教学的有机结合,并使隐性知识显性化 　　 20世纪50年代,英国思想家波兰尼在《人的研究》一书中提出了人类的两种知识:一种是用书面文字或地图、数字公式来表述的“显性知识”,各国的语言是以语言文字或文字符号等方式表达,通过教材媒体等方式传递供教育者接受。在英语的教学中,多数知识都是显性知识,因此,显性教学方式便成为了英语教育和谐中的主流知识或受教育者接受教育的主体方式。另一种是不能用系统表述的 “隐性知识”,如某些技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等知识,这些知识需要通过意会的方式进行传递和交流,在显性的格式化的知识教学中是无法学到的。隐性学习既区别于显性学习,又与显性学习相连,有些显性学习包含着隐性学习,并能引发隐性学习。如在英语的课堂教学中,学习某个重点词汇、句型后,常用的互动式隐性教学方法,教师-学生-学生-教师,相互交流和磋商,通过小组对话讨论、课堂演示,使得教学知识点在相互交流的碰撞中领悟隐性学习中那些只能意会的知识。 　　对于英语语言的学习,由于知识文化背景的不同,当学生要学习掌握的是在生活中没有经历过的情景时,教学中可以利用多媒体,设计某种情境,从而使学生获得某种体验。老师引导学生想象很重要,因为这关系到学生会有什么样的形象体验,让学生在情景与学习内容的结合中产生联想与共鸣,想象之后的交流以便达到师生互补或者互相启发,从而获得隐性知识、技能或体验。教师在设计联想的过程中,要有初步的联想,当然,学生对情景的联想也有可能会超出设计,甚至有的学生还会联想出不相关的或者完全相反的东西,这种联想没有对错之分,只有联想的效果大小不同,这应该是老师注意的。在英语教学课堂,艺术熏陶式的教学不可忽视。如在电影赏析课中,积极营造艺术氛围,让学生感受其中,能达到意会的效果,此时加上老师适时的启发、建议、富有余地的点拨,学生对自己的体验结果进行对比和内省,能达到意会的最佳效果。 　　隐性知识是个体知识结构体系中的重要组成部分,隐性知识显性化是人类获取知识的一个重要途径。隐性知识显性化研究对英语教学具有重大意义和价值,首先,隐性知识传播是课程建设的关键点。其次,隐性知识分享是师生关系的和谐点。最后,隐性知识显性化是个体知识的创新点。 　　二)静态预设与动态生成共同演绎“和谐课堂” 　　在英语语言学习过程中,教师讲授语言产生发展过程、语言习得特征,学生通过学习过程中的亲自体验、独立思考、主动参与、内心体验,在学习活动中,从自己的经验和认知基础出发,在教师的指导下,通过互动活动,学习语言。就一节课而言,教学设计是静态的,是教师一步步精心设计好的;而课堂教学活动的过程是一个动态建构的过程,是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞的课堂中,演绎出丰富而鲜活的教学情境,而学生只有在他们乐于参与活动中,才自始自终是自觉主动的语言实践者,而不是被动的追随教师,这些动态的教学资源经过教师的统