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大学生逆反心理成因及教育策略 　　逆反心理是指受教育者在接受教育的过程中产生和表现出来的一种反向心理活动和状态，具有强烈的抵触情绪。逆反心理在大学生中普遍存在，并在其成长中起着不容忽视的作用。这种心理的存在，导致教育者与受教育者之间感情不能沟通，思想不易交流，观点不易接受，严重影响教育的实效性。因此，分析大学生逆反心理的特点与规律，积极研究相应的教育策略，有的放矢地做好教育管理工作，是十分必要的。 　　 　　一、逆反心理的类型 　　 　　1. 信度逆反 　　由于教育者的可信度不高，致使学生对其有反感情绪，而产生的逆反心理。教育者的可信性、权威性等人格形象，在受教育者对教育内容的接受程度上有着重要的影响。 　　2. 超限逆反 　　超限逆反是由于作用于主体的信息量过大或信息内容长时间地机械重复而导致主体滋生的抗拒心理。 　　3. 自主逆反 　　因主体的自主地位得不到应有的承认而产生的。自我价值和尊严对人的生活具有特别的意义。当外在的劝导或影响威胁到人们的自我价值的时候，人们就会有意无意地进行自我价值保护，对外在的影响作出反向的反应。 　　4. 禁果逆反 　　理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。被禁食的果子特别甜，被禁止的事情偏要做，越是难以得到的东西越想占有它，越是禁止看的东西越想看个究竟，这就是禁果逆反。 　　 　　二、逆反心理的表现 　　 　　逆反心理是一种与多数人对立的、反常的情绪体验和行为倾向，表现在学生日常生活的各个方面，当代大学生比较常见的逆反心理，集中表现在： 　　1. 对正面宣传持怀疑态度 　　有些学生对学校、领导、教师的宣传，作出一种不认同、不信任的反向思考。有部分大学生对社会榜样及先进人物的事迹持冷漠、怀疑的态度，对身边那些乐于助人、爱护集体、遵守校纪校规的同学肆意讽刺、挖苦，无端怀疑别人的动机，往往用社会上传播的某些个别的、不公正的事实来以偏概全，对正面宣传做反面思考。 　　2. 对教育者的言行持冷漠态度 　　对教育者的教育抱着冷漠与否定的态度，故意“对着干”，任凭你苦口婆心、千言万语，他却无动于衷，依然我行我素，甚至认为你是虚情假意，吹毛求疵。如果是在同伴和异性面前管教他们，那么，他们的逆反心理会更强烈。 　　3. 对思想政治教育和校纪校规持消极抵抗态度 　　认为思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的现实生活。因此，对思想政治教育采取应付、抵制、消极抵抗的态度。对学校的学生手册、管理条例、行为规范等不读不看，也不履行，甚至顶撞、挖苦老师，表现出与施教者要求相反的言行。 　　4. 对不良行为持情绪认同态度 　　例如，对一些不健康的音像制品、书籍等，越是受禁止，越是想看，怀着极大兴趣，想方设法要弄到手，一睹为快。再如，在一些学生当中，打架斗殴被看作是有胆量；与老师、领导公开对抗被视为有本事；哥们义气等不良的行为倾向却赢得了很多人的认同。 　　 　　三、逆反心理产生的原因 　　 　　大学生逆反心理的产生，有着许多复杂的原因。主要有以下几个方面。 　　1. 自身发展的原因 　　（1）生理与心理发展的不平衡 　　大学生生理发育已经成熟，精力旺盛，充满活力。在这个年龄段，社会化控制大大减少，独立思考能力显著增加，已开始不拘泥于别人现成的结论，对事物，对社会有自己的看法。但他们在心理发展方面还没有达到完全成熟，他们的认知、情感和意志的发展往往不平衡。主要表现在情感、意志的发展先于认知的发展，在认知问题上，容易出现非理性的认识，自我控制力还不够强，心理上常常有矛盾冲突，即生理、心理和社会性发展进程呈现出不均衡性。他们的心理活动，既表现得富有理想、朝气蓬勃、思维活跃、想象丰富、自尊自强、具有鲜明的时代特色，洋溢着强烈的进取心，但有时又表现为脱离实际，沉湎于幻想，遇到挫折和失败时悲观失望，观察分析问题时固执己见、片面极端，情绪激动时容易失去理智、不能自我调控。这种波动性、盲目性和极端性反映在实际生活中，就会发展成逆反心理。 　　（2）独立意识的盲目增强 　　独立意识是大学生在成长和发展过程中摆脱他人监督、支配和管教的一种自我意识倾向。大学生拓展了自由空间、交际面和活动空间，急于在新的环境里认识自己、评价自己，找到自己的位置。他们希望自己独立自强，成为一个有独立见解、能决定自己命运的人。但因为大学生经济上尚未独立，心理上没有完全成熟，社会地位还未确立，其独立性的表现往往具有非理智性和盲目性，表现出反抗权威，不愿遵循传统，总想标新立异。所以，他们对问题的理解、看法和处理难免带有明显的偏激和绝对化。 　　（3）好奇心的驱使 　　受好奇心的驱使，他们喜欢新事物和新知识。一般说来，人们对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就