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大学英语听说能力测试评估体系探究 　　摘要：本文以黑龙江外国语学院非英语专业大一学生为抽样测试对象，分不同等级的进行英语听说能力的测试，考查学生的英语听说能力水平，研究分析了测试中存在的问题及其解决方案，从而有效的推进英语教学改革。 　　关键词：英语听说能力；测试；教学评估 　　《大学英语课程教学要求》（试行稿）指出“教学评估中的过程性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估和教师对学生的评估等”。而我们应该以什么形式对于非英语专业的学生进行听说能力的评估测试，的确值得教者思考。值得注意的是，在《全国大学英语四?p六级考试改革方案》中明确提到，“在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例”，而且“听力理解部分的比例提高到35%”，比原来增加了15%；所以，一些高校开始试行增加大学英语口语能力测试这一方案，从而推动了学习公共英语的大学生们在听说能力方面的进一步提高。 　　一、调查方法和内容 　　本文以黑龙江外国语学院非英语专业大一学生为抽样测试对象，分不同等级的进行英语听说能力的测试，从而考查学生的英语听说能力水平；并结合实践来验证该种听说能力的测试在非英语专业的学生中是否可行。最终帮助学生通过听说能力测试明确其听说水平，并根据自身情况，明确学习方向，提高听说能力。 　　（一）调查对象 　　这次调查的对象为以大学英语为公共必修课或第二外语的本科大一各专业学生。 　　（二）考核制度分级与标准 　　1. 学院各专业都将外语听说能力培养纳入专业人才培养方案，实施课程化管理，考核成绩以独立设置的实践课（晨读课）成绩记入成绩单。以大学英语为公共必修课或第二外语的本科各专业的外语（英语）听说能力考核共设六级，12学分。前三年内一至六学期每学期一级，每级2学分，难度由低至高，逐级考核。前四级的考核由公共外语教学部门以普通、艺术两种类别制定标准；五、六级对各非外语类专业而言可依据本专业英语要求制定或委托公外部制定标准，其内容应与专业英语挂钩；对非英语系各专业外的外语类专业的标准，可按第二外语的较高要求制定，此处较高要求是指足以高于大学英语国家四级标准或考研标准。 　　2. 外语听说能力的考核标准要结合学院和学生的特点，各级别的难度、形式、范围要符合对不同阶段、不同年级、不同专业、不同能力等级学生的外语基本要求。 　　题型： 　　一级考试题型如下： 　　第1部分：复述词汇 　　听录音，复述你所听到的单词。共30个单词，共30分。 　　第2部分：复述句子 　　听录音，复述你所听到的句子。共10个句子，共40分。 　　考第3部分：话题表达 　　听录音，就录音中的问题，回答表述自己的观点。共1个话题，30分。考试时间3分钟。 　　二级考试题型如下： 　　第1部分：复述句子 　　听录音，复述你所听到的句子。共10个句子，共40分。 　　第2部分：复述短文 　　听录音，复述你所听到的短文。共1篇短文，共30分。 　　第3部分：话题表达 　　听录音，就录音中的问题，回答表述自己的观点。共1个话题，30分。考试时间4分钟。 　　（三）考核实施办法 　　1.学生的外语听说能力考核标准要符合国家大学英语教学大纲和第二外语基本要求，与人才培养方案中规定的教学进程计划相适应，并要采用一定的教学形式。其中，教学内容可参考或结合当学期开设课程设置，教学形式要充分考虑晨读、晚自习、各类第二课堂活动、竞赛等课外形式。 　　2. 各学期的外语听说能力考核不统一设置时间、考场，学生可在规定时间内完成公外教师指定测试内容或去学院语音室（或机房）接受机器测试或参加英语专业大四学生校内实习组测试等方式进行测试，每一级测试合格获2学分。 　　二、调查结果与分析 　　通过在学院各个专业大学英语听说测试工作的开展中，笔者发现80%以上的学生在两学期的测试后，逐渐适应的这种人机互动的考核方式，并且在测试后明确了自己在英语训练中的薄弱环节，有意识的在学习中加强了相应训练。同时，一些高考没有听力题型的省份来的考生，也逐渐开始对英语听力进行持续不间断的练习。 　　测试当中也暴露出了诸多问题，我们也应对此进行深入的探讨并找到解决方案。 　　（一）应进一步完善口语测试评估体系 　　第一，确保口语测试评估的客观性。由于口语测试评估主观性较强，不同评分人员对同一学生口语表现给出的评估可能会大相径庭，评估的信度和效度也因此会受到不同程度的影响。为了确保口语测试的信度和效度，建议在以后的口语评估中尽量克服教学条件困难，至少由两名评分人员给同一名学生打分。 　　第二，开发建立科学有效的口语测试试题库。口语试题库的建立非一日之功，需要长期坚持不懈的努力。口语试题的设计应根据听说课程的教学要求和教学大纲，遵循题型多样、由简至难、循