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大学生逃课心理原因及对策 　　【摘要】大学生逃课现象在当代社会是一种普遍现象。调查研究发现，大约有65%的大学生存在逃课现象，有5%的学生经常性逃课。要解决逃课问题，根本在于要让学生发挥其主观能动性，自愿回归课堂。本文以心理学角度对其逃课问题分析其成因，并提出对应措施。 　　【关键词】大学生 逃课 心理原因 对策 　　【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0008-02 　　大学生逃课在当代社会是一种普遍现象，高职高专的学生也不可避免。甚至会更为严重。对于逃课现象，教育部门主要从政策、制度、规定等方面进行分析，而很少从心理层面对其进行解析。本文认为，解决逃课现象的根本在于让学生发挥主观能动性，由被动便主动，从而热爱学习、喜欢上课。 　　一、大学生逃课的心理原因分析 　　（1）高中与大学时代管理模式的不同造成的心理落差。 　　在高中时代，学生的主要活动方式为高压状态下的学习；步入大学，书本知识的学习知识其中的一个方面，注重的是学生综合能力的培养，相比于高中时代，学习方式较自由、更灵活多样。学习成绩好与坏不再是评价一个学生优秀与否的唯一标准，让大学生造成很大的心理落差，容易造成新生适应问题，从而对学习失去兴趣，以至于逃课。 　　（2）与父母及教师关系的疏远 　　1）高中时代生活在家乡，而大学生活一般会远离父母。心理上的不成熟会造就大学生在做决定时会产生“考虑不全面、感情用事，想学就学，不学也无所谓，反正我的行为我负责”的思想。2）大学的师生关系教高中时期，关系更疏远、更僵硬。大学时代科任教师只会在上课时间与学生见面，教与学的关系多于情感上的沟通与交流。以上两种关系的疏远都会造成学生对课堂缺乏兴趣。 　　（3）大学考试制度在一定程度上促成了学生的逃课。 　　“60分万岁”代表了很多当代大学生的新生。60分与100分，最后都能够毕业。而且大学考试知识往往是平时上课时的笔记，很多情况下临考试之前老师会对考试内容进行重点复习。很多学生会通过考试时的“突击、作弊”来应对。这就造成了学生对学习失去兴趣，主动学习的能力降低，逃课现象就越发严重。 　　（4）大学教师授课水平的差异 　　调查中显示，30%多的学生认为教授讲的知识过快过难，40%多的同学认为助教讲的偏易，学生认为大学教师授课“照本宣科”的比例达39%，教授与助教上课的逃课率明显高于讲师授课的逃课率。前苏联心理学家维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了最近发展区的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。?榇耍?就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。我认为在教学过程中，也应当考虑授课知识的内容与学生接受水平之间的关系。太易与太难都会让学生失去兴趣，从而造成逃课现象。 　　（5）缺乏学习动力，导致逃课。 　　造成缺乏学习动力的原因有很多。1）所选学校或专业不是自己所喜欢的；2）思想认知的问题，认为读大学就是混个文凭；3）部分学生认为学习不是为自己学的，是为父母学的，是为了实现父母的愿望，本身并不想上学；4）当代社会存在太多的物质诱惑；5）有些学生甚至认为好成绩不如硬关系；6）个性心理作怪，认为逃课很时髦等等，学习没动力，上课无心力。 　　（6）大学生心理健康问题 　　目前，大学生心理健康问题越来越受到关注。“马加爵事件”、“大学生投毒事件”等等问题比比皆是。同一班级的学生来自天南海北，文化差异、贫富差距都会让同学之间产生攀比心、自傲、自卑等心理。家庭背景好的学生可能自律性差一些，不认为读书是走向成功的唯一道路，逃课现象会更明显。家庭条件困难的学生可能依靠兼职来完成学业，不可避免会发生逃课现象。心理自卑的学生看到逃课的学生也会毕业，难免会产生读书无用论。 　　二、避免学生逃课的应对措施 　　（一）备“学生”。 　　耶克斯―多德森定律（The Yerks_DobsonLaw）表明，操作与激动水平之间的曲线关系，随着操作的难易和情绪的高低而发生变化。操作困难的代数问题的最佳状态，处于较低的激动水平；操作初步算术技能的高峰处于中等水平；操作简单反应的高峰，处于较高的激动水平。这说明，学习内容越困难，学内容越困难，学习效果越容易受到较高激动水平的干扰。如高度愤怒或过分高兴时，解答难题的效果不佳，简单地操作高度的激动水平效果较佳；而一般操作，适宜于中等激动水平。作为一名大学教师，上好一门专业课，不仅仅要有丰富的知识储备以及较强的语言表达能力，更应该“备学生”。