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大学英语听说教学状况调查与分析 　　摘要:以对天津工程师范学院2005和2006级高中生源本科生的英语听说状况问卷调查为依据,分析了四、六级英语考试新模式下英语听说教学的整体状况。从而指出要从改变观念,加强学习动机和策略教学,设备资源开发利用和提高教师自身知识素养方面改进听说教学水平,顺应大学英语课程教学的新要求。 　　关键词:大学英语考试;英语听说;调查;教学策略 　　 　　2004年1月,教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出:“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力。”从2007年1月开始全面推行的新的大学英语四、六级考试也随之在试卷构成、测试重点、成绩报告方式和考务管理方面做出了重要调整。在新试卷中,不但听力的分值由占原卷面的20%增加到现卷面的35%,而且听力题目也被细分为短对话、长对话、语篇听力理解和填空听写四种不同题形。调整表明:四、六级英语考试已经从原来的以测试学生的语法基础和阅读与理解能力为主转变到以测试听说为主的语言综合应用能力考试。 　　南开大学王一普教授指出:“当前的大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”在听说课教学模式方面,传统的听说授课模式已被多媒体条件下的师生互动型课堂或者学生自主听说课堂所替代。这种转变充分说明我国越来越重视英语的实际应用能力,应试教育向素质教育的转变又迈进了一大步。 　　 　　提出问题 　　 　　在新的教学要求和考试改革情况下,我院也在积极改进外语教学。几年来,教学的规划设计、设备资源和教学思想方面都发生了较大的变化,成绩之一是我院2005级和2006级高中生源本科生在大学二年级末的四级通过率分别达到51.6%和59.7%。比以往各届学生的同期成绩有了显著提高。但是作为英语水平最外在体现的听说能力仍然相对较差。笔者在仔细分析我院2005级和2006级学生在新的四、六级计分方式下的听说单项成绩和总分后发现,虽然整体通过率增长明显,但是听力单项成绩仍然表现出明显的弱势。按照百分制下60分的及格标准推算,在710分计分体系下占总分35%的听说一项的合格成绩应是710×35%×60%=149.1,按照该标准统计,我院上述考生的听说成绩合格率分别只达到38.3%和55.1%,见表1。 　　很显然,听说能力薄弱是制约我院学生达到四级合格水平和参加口语考试的重要因素。基于此,笔者对我院的听说教学现状进行了调查分析,目的在于明确现行教学状况下的突出矛盾和问题,促进形成良好的听说学习环境,为提高学生的整体听说水平做准备。 　　 　　研究方法 　　 　　调查主要有问卷和座谈两种方式,分别在学生和教师中进行。本文重点针对占我院学生主体的高中生源本科生的问卷结果进行分析研究。 　　 　　调查对象与问卷设计调查对象分别是我院2007级职业教育管理学院和经济与管理学院的3个专业及2008级自动化工程学院和汽车与运输工程学院的9个专业(共12个专业)的学生。当前这些学生全部在校接受听说课教学,他们来自全国各地,专业方向重文重理兼有,有的在实践自主听说课型,有的在实践多媒体条件下的师生互动课型,有的参与分级教学改革实践,有的没有参与分级教学,整体上比较客观,全面地代表了我院公共英语听说教学的现状。 　　问卷有单项选择、多项选择和开放式问答三种题型,共25个题目,包含5个层次:(1)学生对听说能力的自我评价,听说课的学习目标,主要资源和课外练习方式,对影响听说水平的因素分析。(2)学生对现行设备资源,听说材料资源库,听说教材的反馈以及总体满意程度。(3)学生对听说课堂形式和课堂活动的描述,对教师素质,教学水平和策略的总体满意程度。(4)大班授课,分级教学对听说课的影响和作用的反馈。(5)学生对提高听力和口语能力的建议。 　　共发放问卷275份,回收251份,其中有效问卷230份。 　　结果统计与分析由于地域差异,尤其是城乡差异使我院学生的英语学习经历和听说水平大不相同,加之高考试卷有地区差异,入学成绩不能作为衡量学生英语水平的标准,所以为了全面了解学生的听说现状,问卷的第一部分是关于听说状况的自主评价题目。 　　1.调查问卷第一部分(见表2)。 　　 　　学生反映其主要的课外听说练习工具依次是mp3,电脑,收音机,录音机和电视;主要资源依次为听说教材的录音资料,应试习题,专题电视英语节目,英语影片和电台广播;认为影响英语听说水平的主要因素依次为:(1)持之以恒的习惯;(2)合适的材料;(3)兴趣;(4)学习时间;(5)动力;(6)练习设备。 　　2.调查问卷第二部分。调查问卷第二部分的结果表明:在各个语音室,无论是自主听力机房还是数字