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大学英语听说教学问题与对策 　　[摘要]大学生英语听说能力的培养是高校英语教学的重要问题。本文分析了大学英语听说教学存在的问题，并提出了相应对策。 　　[关键词]大学英语教学　听说能力　学生 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2007)05―0146―02 　　[作者简介]郭艳英，高玮，长春大学公共外语教研部(吉林长春　130022) 　　 　　教育部2004年初制定的《大学英语课程教学要求(试行)》提出，大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”与此同时，为进一步推动我国大学英语教学改革，全国大学英语四、六级考试委员会正在实施考试改革，除了继续采用面试型的听说考试外，还将开发计算机化听说测试，以便进一步扩大听说考试规模，推动大学英语听说教学。 　　美国学者krashen在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和习得。Krashen认为习得比学习更重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，即克服母语的干扰。目前，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视对学生听说能力的培养。笔者在参加省重点课题的调查中发现，76.7％的学生不能顺利地完成日常的简单对话。因此，改进大学英语听说教学方法已迫在眉睫。 　　 　　一、大学英语听说教学存在的主要问题 　　 　　1、传统教学方式的束缚。目前的大学英语教学仍主要采用教材、黑板、录音机等传统手段，以传授语言知识为主，课堂教学中缺少交际活动。这种教学方式要求学生掌握教材中的知识，而不是主动地建构知识，因此学生很难具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更难具备创造力和创新精神，不利于学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。此外，这种方式导致教师在教学中不以学生实际需要为中心，机械地传授知识。而学生的主体性不强，习惯于依赖教师，死记硬背，缺乏参与意识和自主学习能力。大学英语教学在观念、方式和内容上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。 　　2、应试教学的束缚。目前的大学英语教学带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四、六级证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。 　　3、教学体系与课程设置的束缚。大学英语基础课程一般分为精读和听力(或听说)两大类。精读课占课程总学时的80％左右，而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约，大都只是集中进行听力训练，近年来又有缩短听力教学时数的做法。此外，大学英语课程考试中普遍没有听说测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略了听说学习。 　　4、大学生英语基础不平衡，教师素质有待进一步提高。大学英语教学与中小学英语教学相对脱节。由于受地域、师资、教学条件等限制，学生外语学习的起始年龄不一致，导致教学内容重复、交叉，致使大学生英语基础差别很大。同样一本教材对于不同的学生有的认为很难，有的又认为过于简单，这不仅给教师的教学带来很大不便，也使许多学生产生厌学情绪。虽然新修订的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新颁布的《普通高中英语课程标准》，对中、小学英语听说表达能力提出了定性要求。但受应试教育的影响。中小学英语教学未能给予学生足够的听说训练，因而导致学生口头表达能力参差不齐。 　　 　　此外，大学英语教师整体素质不够理想，听说教学效果存在着不尽人意之处。高校连续的扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。大学英语教师的学历结构和教学任务要求严重失调，外语教师很少有机会出国进修、提高自己的语言能力，不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高。英语听说教学研究力量也较薄弱。直接导致听说教学理念和教学模式滞后于听说应用能力培养的需求。 　　 　　二、大学生英语听说能力的现状与分析 　　 　　根据刘玉杰老师对长春8所高校2003级和2005级不同专业共1521名学生的调查，得出如下结果。 　　从上表可以看出，大多数学生能够运用英语进行简单的交流，但听辨能力及会话能力相对薄弱；大多数学生课堂上的英语交际能力较强，经过准备的表达能力也可以，但是英语听说的实际应用能力不强。 　　 　　三、改进大学英语听说教学的建议 　　 　　1．依照《大学英语课程教学要求(试行)》改革课程内容。重新调整大学英语课程设置。将听说课程纳入其课程系列的组成部分，减少基础知识型课时，增加技能型、文化知识型、运用型选修课系列。 　　2．发挥多媒体教学设施的优势。网络多媒体技术的发展