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大学英语听说教学中跨文化交际能力培养 　　摘 要：从跨文化交际的培养重要性出发，基于大学英语听说教学的现状，文章从社会与学校、英语教师、大学生等三个层面提出了具体的实施策略，旨在促进学生英语的语言能力的同时，提高学生的跨文化交际能力。 　　关键词：大学英语；听说教学；跨文化交际 　　一、跨文化交际能力的培养意义 　　作为一门独立的交叉学科，跨文化交际学兴起于二十世纪五六十年代的美国。顾名思义，跨文化交际学研究的内容是不同民族的文化，探讨文化差异，以分析和解决各国人们之间交流中出现的障碍与矛盾。因其交叉学科的特殊属性，跨文化交际学与其他许多学科的发展息息相关，如人类学、社会学、语言学、心理学、文化学等（李炯英，2002）。其中，人类学、社会学和交际学是“跨文化的交际”的三大基石。八十年代初期，跨文化交际学由外语教学界引进我国。何道宽（1983）首先介绍了跨文化交际，论述了这门新兴学科的基本内容，探讨了该学科的学习意义所在，并提出了适宜的学习态度。这一学科引起了我国学者的浓厚兴趣，进一步推动了我国在跨文化交际方面的迅速发展，同时也使各界学者深刻认识到跨文化交际的重要意义。 　　语言是文化的载体，往往带着特定的文化信息，是国际交流的重要工具。王守仁（2016）指出，大学英语的教学目标在于“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。由此可以看出，对于成功的外语教学，尤其是英语教学，“跨文化交际意识和交际能力培养是必不可少的部分”（余渭深，2016）。换言之，这就要求英语教师在大学英语课堂教学过程中，在语言知识与技能教授的同时，结合英美文化的学习，从而不仅提高学生英语的语言能力，还能培养其跨文化交际的能力。 　　二、大学英语听说课程的现状 　　尽管经过多年努力，高校师生已逐渐接受重视听说教学这一理念，学生的听说能力也有所提高，然而，在大学英语听说教学中跨文化交际能力的培养上，还存在一些不足之处。 　　首先，当今社会对跨文化能力没有足够的重视，而更多的是关注应聘人员的成绩。越来越多的用人单位十分看重大学英语四级与六级考试的分数，甚至以此作为人才招聘的录用要求。这在一定程度上影响学校教学管理的重心，使跨文化交际能力的培养质量难以保证。 　　其次，教师是课堂教学过程的引导者与组织者，学生学习的促进者，因而教师的整体素质与业务能力对大学英语教学的质量起着至关重要的作用。大学生跨文化意识和能力的培养，也对英语教师提出了更高的要求。但是，目前大学英语教师的专业研究方向大多是外国语言学、外国文学，几乎没有接受系统性的跨文化交际方面理论学习。与此同时，由于缺乏海外留学经历、国际交流等原因，跨文化实践较少。大学英语教学多以语言知识的讲解分析与技能的练习为主，如听说练习中的重要短语与句型的使用，往往忽略对汉语言文化与英语文化的学习，难以为学生提供及时、准确的跨文化实践指导。 　　最后，课堂上大量的词汇与句型的练习，使学生易产生?`解，即大学英语学习的主要任务是扩大词汇量，提高阅读速度。实际上，学生缺乏对汉语言传统文化的清晰认识，几乎无法做到用英语传播汉语言文化。同时不少大学生的英语学习存在的对英美文化不甚了解的问题。学生时常困惑，能较好掌握英语语法的使用，具备一定的英语词汇量，但听说能力仍较薄弱，在实际的英语交流中，用词不够准确，甚至不得体，难以较顺畅地完成交际。 　　三、听说教学中跨文化交际能力的培养途径 　　基于大学英语听说课程中跨文化交际能力的教学现状，本文将从以下几个方面阐述改善的途径。 　　首先，社会应正视跨文化交际能力的重要意义。在对比毕业生英语成绩的同时，考察其综合应用能力，尤其强调跨文化交际能力的具备。另一方面，高校还应适当支持与提倡跨文化交际能力培养相关的教学与科学研究，在课程设置、教学大纲、教学评价等各个方面实施相应的政策，以确保跨文化交际能力的培养顺利进行。 　　其次，英语教师应充分认识当前大学英语教育的发展形势，在英语教学，特别是听说课程的教学中适当融入跨文化交际相关信息的学习。通过采用课前的查阅资料、课中的小组讨论与分享、课后的总结与反思等多种形式，帮助学生在英语语言知识学习与语言技能发展的同时提高跨文化交际意识，促进其跨文化交际能力的提升。教师还应积极研读跨文化交际的相关文献，如英语国家的历史、国家概况、重要的文学作品、生活习惯等方面的内容，迅速扩大自身的英语文化知识量；利用多媒体等现代教学工具将有关话题的风土人情以及习俗等跨文化交际知识有效地融入大学英语听说课程，引导学生真正理解中西方文化的差异，形成跨文化交际意识。此外，把握学校培训、学术交流、文