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大学英语听力课中学生学习动机培养 　　【摘要】本文分析了学生在大学英语听力学习过程中的问题， 并针对这些问题从学习动机理论上进行了分析，从而归纳出了激发学生学习动机的一些有效途径：听力学习过程中，授课内容要多样化；听力学习过程中加入考试素材；听力学习任务的设计和批改以及让学生充分认识到练好听力的重要性。希望本文能对大学英语听力教学有一定帮助。 　　【关键词】学习动机；大学英语听力教学；培养 　　 　　听力理解能力是语言多种能力的综合反映。据外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperply统计，人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。但听力仍然是学生在一些英语考试和实际应用中最为薄弱的环节。笔者结合自己的教学实践通过在课堂上激发和培养学生学习听力的动机，从而提高其听力水平。 　　 　　一、英语听力学习过程中的问题 　　 　　在教学过程中，笔者发现学生在听力学习上存在一些问题：1.对学好听力信心不足。大学听力课上，学生往往要听大量的英语材料，由于对一些单词不熟悉，语速又较平时老师上课的速度快，加上背景知识的欠缺等因素，大大影响对所听材料的理解，久而久之，有的开始产生急躁情绪，有的对听力课产生忧虑和恐惧，有的干脆就放弃，在课堂上睡大觉。2.缺乏好的学习习惯，认为听力课就是就是用耳朵听，勿需动手写，听的时候可以闭着眼睛听，伏在桌子上听，长此以往注意力不但很难集中而且听过的东西听完就忘。3.认为听力课就是为了应付考试，因此只注重技巧，不注重平时知识的积累，所听材料往往只是一知半解。 　　以上这些问题极大程度上与学生学习英语听力的动机有关。 　　 　　二、学习动机及其分类 　　 　　动机是有一种目标或对象所引导，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。学生的学习行为同样受到动机的支配和调节。学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导致该学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态（莫雷，2002）。学习动机是直接推进学生进行学习的一种内部动机，是学生学习需要的一种激励。学习动机由学习的需要和外在的诱因组成。学习与动机之间的关系正如奥苏倍尔所说：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单项性的关系”（王学红，2007）。及学习产生动机，动机又促进学习。而学生的学习只有有了足够的学习动机，才能实现积极主动地自觉学习，从而教会学生学会学习。因此对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的现实意义。 　　由于研究者研究的角度不同，因而对学习动机类型的划分也有所不同。在20世纪80年代，美国心理学家Deci Edwar L和Ryan Richard M.在其自我决定论中把动机区分为内在动机和外在动机，内在动机注重学习行为本身，即为了从中获得快乐和满意，行为的出现是自愿的结果。具有内部动机的学生能积极参与学习过程，有好奇心，喜欢挑战，解决问题有独立性，能在学习中获得很多的充足感和满足感。外在动机是指学生的学习动机是由外部因素引导的，它强调把行为当做实现目的的手段。也就是说学生感兴趣的不是学习本身而是学习所带来的结果。学习对他们来说，只是满足其他目的的一种手段，即获得一定的外在奖赏，避免惩罚，取悦老师等。在他们的理论中，他们认为内在动机能带来更有效的学习。在本文中笔者试图从内在动机和外在动机上激发和培养学生学习英语听力的动机，从而提高其听力水平。 　　 　　三、学习动机的影响因素 　　 　　影响学习动机有以下一些因素：1.学生所拥有的价值观会直接影响学生的学习兴趣，学习的信念以及其努力方向。2.学生对社会生活的热情也直接影响着学生的学习动机。一名对生活充满热情的人就会以一种积极的力量努力达到自己的目标。3.与个人的认知有关，其中包含了个体效能感，因果感和控制感。自我效能感高的人在学习中的积极性就高，也乐于付出努力和采取策略来应付学习中所遇到的问题和困难。自我效能感低的学生，则反之。因果感是个体对导致行为的原因，如果个体意识到自己的主观行为，就会有更强的责任感和自主感，会更加乐于投入精力和时间，相反则不然。控制感是个体认为自己是否是行为的控制者。如果知道事情在他们的控制之内，个体就会表现出极大的主动性，去争取成功，相反则丧失主动性。4.还受到一些行为因素的影响。如社会，学校对学习的强化。 　　 　　四、激发学生英语听力学习动机的途径 　　 　　如何将这些理论运用在实际的教学中，从而能够有效地刺激并培养学生的英语听力学习动机呢？笔者认为有以下几种途径： 　　1.授课内容要多样化 　　众所周知，兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣会使学生产生积极的学习态度，能推动学生兴致勃勃的去学习。作为教师，应在教授过程中培养学生的学习兴趣。所以在听力课