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大学英语听力自主模式下学生学习情况调查与分析 　　[摘 要] 本调查旨在探讨大学英语听力自主学习模式下，三本学生的学习情况。本文首先从理论上分析了自主学习能力和听力策略，通过调查问卷的形式对学生的听力自主学习情况做了一次调查，发现最主要的问题是学生的自我学习能力较弱，学习缺乏有效的监督和指导。针对这个问题，提出了应该建立和完善一套形成性评估体系，加强过程监督，从而提高学生的听力自主学习能力。 　　[关键词] 自主学习 自主听力 形成性评估 　　[Abstract] This paper looks into the problems in listening autonomy of non-English major in Independence College by questionnaires. The results show that poor self-monitoring and weak autonomous learning ability lead to the inefficiency. In conclusion, a formative assessment model of the autonomous listening is suggested to be designed in order to improve students’ autonomous listening. 　　[Key words] AutonomyAutonomous listeningFormative assessment 　　 　　一、引言 　　 　　根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。”，“同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。”，“高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，”“要求各个高校积极探索建立网络环境下的适合本校教学模式。” 　　在这样的背景下，许多高校纷纷建立了以网络为基础的听力自主学习模式。浙江工商大学也在2006年开始逐步实施大学英语听力自主制度，具体的措施有： 　　每学期分为三个听力自主学习阶段，每个阶段为一个月。不同的学习阶段有不同的听力任务。教研部负责听力材料的选择与播放。 　　建立了大学英语网络听力自主学习中心，要求学生每周要完成2个课时的网络听力自主学习。教师通过网络管理平台对学生进行指导，监督和评价。鼓励学生利用MP3，手机等现代化手段下载听力内容随身进行听力自主学习。 　　每一个阶段结束后，以随堂测试的方式对学生的学习情况做个检查。学期结束后，教师根据上机听力自主学习的出勤率和阶段测试成绩，按照一定比例折算到期末总评成绩中。 　　这个制度虽然已经开展了4年，但在独立学院杭州商学院开展也仅仅只有半年的时间。到底这个模式在独立学院中能取得比较好的效果吗？鉴于此，作者以杭州商学院为例，以三本学生为调查对象，研究目的是在这种大学听力自主模式下，学生听力自主学习的真实情况。 　　 　　二、调查的理论依据 　　 　　自主学习能力 　　最早提出自主（autonomy）这一概念的是Holec (1981) , 他认为自主学习是对自己的学习愿意负责的一种能力。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标，内容，材料和方法，确定学习的时间，地点和进度，以及对学习进行评估的能力。 　　庞国维（2003）概括了自主学习的八个特征：（1）学习动机是内在的或自我激发的；（2）学习内容是自主选择的；（3）学习方法是由自己选择并能有效地加以利用：（4）学习时间由自己进行计划和管理：（5）对学习过程能够进行自我监控：（6）对学习结果能主动进行总结，评价，并据此进行强化：（7）能够主动组织有利于学习的学习环境：（8）遇到学习困难能主动寻求他人帮助 　　听力策略 　　很多学者普遍认为听力不是一种被动的，接受性的过程，而是积极地学习的过程。英语听力策略是指学习者在听应用材料时所采用的学习策略。O’Malley Chamot(1990) 认为在三大听力策略中，元认知策略是控制、调节、指导和监控语言学习过程,认知策略正确处理学习过程并使用特定的方法和技巧,社会/情感策略能帮助减轻焦虑和增加学习语言的机会,因此对学习者进行学习策略培训十分必要。 　　 　　三、研究方法 　　 　　本文研究对象为3个非英语专业（国贸，会计，金融）共132名三本学生。研究采用问卷调查的方式。发放问卷 132份，收回有效问卷 125份。这3个班级均为2010级新生，经过一年多的大学生活后，大部分同学逐渐适应了大学生活，对大学英语学习还是保持一种积极的态度。听力自主学习经历过一段时间之后，他们希