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大学英语听力理解障碍分析 　　摘要 作为英语“听说读写译“五个基本技能之一，听排在第一位，而听往往是令学生们头疼的问题，本文分别从语言因素和非语言因素两个方面分析了在大学英语听力理解的过程中产生障碍的原因，并针对这些原因，从教师和学生的角度出发，提出了相关的基本策略。 　　关键词 听力理解 语言因素 非语言因 提高策略 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 　　Analyse on the Obstacles of College 　　English Listening Comprehension 　　PENG Yinmei, ZHANG Dongshui 　　(Gongqing College of Nanchang University, Jiujiang, Jiangxi 332020) 　　AbstractAs one of the five basic skills of English, (listening, speaking, reading, writing and translating) listening comes first. However, listening comprehension has always been the headache for many college students. Based on the linguistic and non-linguistic analysis of the arising of barriers in English listening comprehension, this paper suggests some strategies of improving college students’ English listening comprehension from both the teacher’s and students’ sides. 　　Key wordslistening comprehension; linguistic factors; non-linguistic factors; improving strategies 　　 　　0 引言 　　听力是人们之间交流的最基本的形式之一。应用语言学家C.C.Fries 曾经说过：“学生学习说英语的前提条件就是听”。据美国教授Rivers所作的统计中表明，人们在语言交际总量中听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，因此在英语的学习中听力占有着非常重要的位置，训练听力又助于全面提高学生的英语交际能力（蒋莉，2004）。 　　听力理解过程是以理解为核心的语言信息的输人过程，主要有听的感知力、理解力、品评力和创造力。感知语言是基础，理解语言是核心，品评与创造是理解的提高和深化。听力理解是对信息进行积极筛选、编码、储存和再构建的过程它需要调动多种语言技能，涉及到许多语言和非语言的因素。听者一般都要遵循以下心理行为模式：听到信息――听懂信息――记住信息――理解信息――评估信息――对信息作出反应的过程。 　　由于长期受到传统英语教学的限制，以往的中国英语教学过分注重依赖英语语法而忽略了学生的有声交际，导致了学生的无声交际最终造成了学生在英语听力和口语方面的缺陷。因此，对大学英语听力学习的障碍进行分析、决定对策就显得十分必要。 　　1 英语听力中的障碍分析 　　从听力理解的知识构成和心理语言过程方面分析可以看出，影响听力理解的因素是多方面的，但总的来说主要是语言因素和非语言因素。 　　1.1语言因素 　　（1）语音。听力理解的第一步就是要能听懂大脑所接收的语音信号。只掌握每个单词的准确发音并不代表英语听力理解能力高，因为快速的语流和句子重音、节奏的影响，话语中临近的单词相互影响而产生了很多音变现象，如连读、失音、弱读、同化、浊化、缩读等形式。这些形式的产生可以归结为一个原则，即 “经济(Economy)原则” 或称为“省力原则”。因此只有掌握好最基本的英语发音和一些音变规律才能准确的获取输入的信息。 　　（2）词汇。听力理解少不了一定的词汇做基础，但是我们应当注意在英语里有不少读音相同，但意思或形式却截然不同的词汇，这就增加了学习者理解信息的难度。像同形异义词 sewer（缝纫工，排水管），ball（舞台，球）,match（比赛，火柴）。同音异义词如：sea, see；flower, flour等。多义词如 break 就有“打破”、“停止”、“放弃”、“破晓”、“违反”等意思，所以学习者在听力理解的过程中要注意说话者所处的语境等其他知识来准确获得信息。我们再来看一个情景的对话。 　　Customer: I would lik