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大学英语听力教学策略技巧探讨 　　一、听力教学的重要性 　　 　　在我们现在使用的教材《新编大学英语》中有一篇文章叫做Learn How to Listen，文中说Bad listening habitscan hurt you a 10t in your daily life．Much of yoursuccess，both in your work and social life，is related tohow you listen.但是，If you recognize and correct anylistening faults that may be hurting you，good things mayhappen You may listen your way to closer friendshipsand better relations with your family You may also getlarger paychecks and be more successful in life．由此可见，“听”的重要性不言而喻。尤其是在外语学习中，“听”更是学习外语的尖兵，如不先训练听，学说外语是难以设想的(张正东，1999年)。英语作为一门世界性的语言，其变体间的差异是不容忽视的，这种差异不仅体现在语音方面，还体现在语法方面。通过听力教学，学生可以全面了解到各种英语变体间的差异。听力材料通过广告、新闻广播、诗歌、讲演、电话、对话等形式使学生真切地接触、感受语言，从而很自然地获得语法、词汇方面的知识和关于语言、节奏、语调、音高、重音方面的重要信息。这对于学生的语言习得(Language acquisition)是大有益处的(Harmer,2000年)。据美国外语教学法专家W?里弗斯和M?坦珀尔统计，“听”在人类交际活动中所占的比例为45％，超过说、读和写。因此，“听”在四项技能中居首位当之无愧。在当今大学英语改革浪潮中，听力教学的地位依然不能偏废而是应提到更为重要的位置上来。关键是面临新时代、新技术的产生(如多媒体的广泛运用，网络教学的使用等等)，大学英语教师应重新审视和思考如何充分利用这些有利条件为听力教学服务，而不是无所适从。 　　 　　二、听力教学中面临的问题 　　 　　传统的大学英语听力教学一般局限于单一的课本磁带教学：教师简单讲解几个听力词汇→听磁带录音2―3遍→对答案。这种传统的教学模式不利于学生听力水平的提高，并严重影响学生对听力课的兴趣。同时，听力教学方法简单机械，未能跟上该领域研究的进展，导致课堂沉闷乏味，学生视若畏途。再者，方今教学改革引发的教材改革使网络教学与多媒体教学成为大势所趋，从而在，某些环节解放了并节约了教师资源，学习者在一定条件下增加了自主的学习空间。在这种形势下，如何发挥以学生为中心、教师为主导的课堂作用，如何面临新的挑战，跟得上时代的步伐，利用现代化教学手段和现代化理念重新审视和改进教学将是大学英语教师在听力教学中面临的主要问题和任务。 　　 　　三、对听力教学策略的探讨 　　 　　随着人们对听力在外语学习和交际中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性的加深，有关听力教学的特点和方法的研究近几年有所增加。如影响听力的因素主要有：听力材料的特征；说话者的特征；任务特征；听话者本人的特征；过程特征(束定方，1996年)。据此，我们可以采用一系列听力教学的步骤和策略方法。 　　 　　1．导入策略 　　由传统的听前教师解释有关生词并要求学生预读生词或短语转换为预前听相关生词与短语，教师可准备一、两个与本单元主题内容相关的小故事、寓言、笑话、谚语、诗歌、歌曲等等，以听的形式传达给学习者。 　　调查表明，听力词汇少是造成学生听力理解困难的重要原因(王艳，2001年)。笔者读到一篇教学实验报告，深受启发。该篇题为《输入方式与听力词汇习得：一项听力词汇习得实验的报告》，报告中将某大学英语专业一年级全体新生作为受试对象，旨在研究不同输入方式对听力词汇习得的影响。这些受试学生共56人，来自全国15个省份中的40多个不同城市和3个直辖市，英语水平各异，英语学习背景各异，且被随机分成两个班，每班28人。为确认两班学生的英语听力水平相当，实验前进行了一次听力测试，经test检验，两班成绩没有显著差异。因此，两班被随机分配为听入组和读入组。经过一系列细致严密的实验设计与步骤及数据采集，最后作者得出结论：(1)听入比读入更有利于听力词汇的习得；(2)通过训练，阅读词汇可以转化为听力词汇。 　　由此可见，教师有意识地通过听入方式训练学生，由此扩大并丰富学生的词汇认知量，对于有效解决听力障碍和提高学习者学习的积极性大有裨益。 　　 　　2．听力训练策略 　　传统