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大学英语听力教学中问题及解决策略 　　摘 要： 本文针对大学英语听力教学中存在的问题，就影响学生听力的因素进行分析，提出教师可以通过帮助学生克服制约其英语听力的负面因素；排除学生听力过程中的心理障碍；充实学生语言文化知识；帮助学生养成良好的听力习惯；帮助学生逐步掌握语言运用的技能等方法，改进听力教学，以便更有效地提高学生的听力能力。 　　关键词： 大学英语听力教学 听力技巧 心理因素 解决策略 　　近年来，伴随着社会对英语应用型人才需求量的增加，英语听说能力越来越受到重视。《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要”[1]。与之相应，在全国大学生英语四、六级考试中，听力部分的比例由原来的20%升至现在的35%，同时，在四六级机考实践中，听力比重进一步加大，占到了70%。由此可见，听力已经越来越受到人们的重视和关注。如何找出切实可行的听力教学方法，提高学生的听力理解能力成为大学英语教师在教学工作中必须面对的问题。 　　1.听力教学中存在的问题 　　1.1学生方面。 　　1.1.1学生的知识累积。 　　首先，应试教育下，就英语这门学科来说，教师多侧重于学生读写能力的培养，对于听说部分所做的练习少之又少，因此学生缺乏相应的听力技巧，不知该如何听。 　　其次，由于地域的差异性，学生会有不同的口音，再加上发音错误和辨音能力弱等问题，学生听到听力材料里的发音无法理解，从而影响了听力效果。 　　再次，学生对英语国家的文化背景不了解，抑或是单独地听单词、听句子，而不能与听力材料的全文联系，从而无法理解听力中的信息，这是导致听力效果不佳的原因之一。听力要联系文化背景及上下文内容来听，很多学生虽然掌握了一定的词汇量，但还是听不懂，如果把听力的原文拿来读却几乎能完全读懂。这种看得懂却听不懂的问题，除了与听力技能不够、听的频率少等因素有关外，很大部分原因是没有根据上下文及文化背景来理解词句的意思。如果没有联系上下文，在做听力时孤立地判断单词的意思，那么无论是精听还是泛听学生都较难领会某些词句，乃至整篇文章的大意[3]。 　　1.1.2学生的心理因素。 　　学生在做听力时的心理因素与听力效果有着直接的联系。部分学生在做听力理解时想要听懂听力材料中的每一个单词，生怕漏听任何一个单词，这就很容易产生紧张和焦虑的情绪，从而影响对原本可以听懂的内容的理解。听力要求学生在整个听力过程中保持精神高度集中，能快速、准确地抓住关键词并且记住相关信息。学生越是想听懂每一句话、想记住每一条信息，就越是会强迫自己集中全部精神听每一个单词、每一个句子，而一旦遇到听不懂的词或句子便会产生紧张和焦虑的消极情绪，这种情绪直接影响接下来的词或句子，从而导致恶性循环，直接影响听力效果，得不偿失。 　　一些学生没有重视听力部分，认为听力在考试中所占比重不大，又缺乏在实际生活中使用的价值，他们认为只要把语法和写作做好就同样可以拿高分。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平。[4] 　　1.2教师及教学层面的问题。 　　1.2.1“大班制”的授课方式。 　　现阶段，我国高校的公共英语基础课多采用“大班制”的授课方式，少则三四十人，多则七八十人，听力课亦是如此[5]。如此大规模的听力课堂，必定会影响到整个班级的听力教学效果。特别是如果班级学生的英语听力水平良莠不齐，却共用同一本教材，采用同一种教学模式，又有着同样的教学进度，则对提高学生英语听力水平是极为不利的，听力教学效果也是难以保证的。 　　1.2.2英语听力教学模式单一，教学方法缺乏创新。 　　我国高校传统的英语听力教学模式可以概括为“一带一机，一本教材一支笔。听了一遍又一遍，听完以后对答案”[5]。传统英语听力教学课堂上，放音―对答案―解释生词―翻译―再放音，这是基本的上课步骤，教师在课堂上一直处于主动地位，除了翻译听力内容外，教师对听力技巧的讲解少之又少。学生在听力课上除了听听力就是记答案，一直是作为被动的接受者而存在的，一堂听力课下来学生收效甚微，学习效果不佳。长此以往，这种循规蹈矩的听力课压抑了学生的学习兴趣和积极性。 　　1.2.3英语的课程设置较不合理。 　　目前，我国非英语专业的公共英语课的学时在逐渐减少，听力课所剩的学时也就更少，甚至两周一次听力课，每学期仅能上6次12学时的听力课。这对于帮助学生提高听力水平是远远不够的。在少量的听力课上还有定量的教学任务，教师需以教学大纲为纲领，除了课本规定的内容外，只有少量的自由支配时间，课程灵活性不佳，局限性较大。 　　2.大学英语听力教学策略 　　2