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大学英语听力教学创新模式构建 　　摘要:听力理解能力是语言学习者必须掌握的一项基本技能。在一般的听力课堂上,教师充当着灌输者、测试者和检查者的角色,教学也带有明显的应试特点。这样的教学模式不能激发学生的积极性和主动参与意识,因此学生的听力理解能力很难得到真正的提高。本文通过分析听力理解的性质和特点,提出要想从根本上提高学生的听力理解能力,必须改变教师在课堂上的地位和作用,建立以教师为指导,以学生为中心的教学模式。 　　关键词:听力理解能力;教学模式 　　众所周知,听力理解能力是语言学习者必须掌握的一项基本技能,也是一个复杂的心理认知过程,需要对所听的材料进行加工、分析、联想、预测和推断。而学生往往认为听力理解能力的好与坏取决于教师对听力技巧讲解的多少,以及是否采用有针对性的材料进行训练。事实上,个人听力理解能力不是教师教出来的,而是靠自己通过持之以恒的练习练出来的,当然教师在这一过程中也起着重要的作用,但决不是决定性的作用。 　　 　　1 听力教学的现状 　　 　　目前在大多数院校里由于《 大学英语》 的课时少、内容多以及教学条件的限制,又有四、六级考试过级率的压力等原因,听力教学一直没有得到应有的重视。不仅课时少,而且教学模式单一,即教师放听力材料给学生听,然后检查核对答案,以纠正答案作为听力过程的最后步骤。这样听力课就变成了听力测试课,在这样的课堂上,教师不是在教听力,而是在测试学生的听力。教师在这一过程中扮演着测试者和检查者的角色,学生始终是被测试的对象,必须传递出是否理解的信号,根本没有发挥出主动性和积极性。学生在这种任务型的教学模式中学到的是如何被动地接受所传递的信息而不是利用“自上而下”和“自下而上”的信息加工模式主动地对信息进行解码分析,所以他们的听力理解能力始终得不到有效的提高。其次,听力的课堂教学内容一般都采用以语言教学为目的、围绕教学大纲编写的教材。这些教材的内容既不自然又缺乏趣味性,无论语速、语调、措辞还是语气、句子的停顿和句子结构都与真实的语言材料有很大的不同。长期采用这样的教材内容会使学生误以为他们将来在现实生活中听到的就是这样经过选择改写的规范的语言,一旦接触到真实的活生生的日常口语他们就会感到很难听懂。除此之外,目前的大学听力教学带有明显的应试特点。随着新的《 大学英语课程要求》 的颁布,听力理解在大学英语四、六级考试中所占的比重越来越大,要求也越来越高,因此学生练习听力的主要甚至唯一的目的就是能在四、六级的听力考试中考得好一些从而能比较容易地通过考试。为了满足学生的需要,教师在上听力课时基本上是以训练应试技巧为主,除了完成听力教材的内容外,增加的几乎全都是与四、六级考试相关的各种训练题。这样的教学方法应付考试可以,但是并不能从根本上提高学生的听力理解能力。总之,在现在的听力教学过程中,不管是教学模式还是教学内容,都是以教师为中心,学生没有多少机会主动地参与到教学过程中,更不用说发挥他们的积极性了。 　　 　　2 教师与听力教学 　　 　　建构主义认为,学习是获取知识的过程。知识不是通过教师的传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。因此,建构主义提倡在教师指导下的,以学习者为中心的学习。上好英语听力课并非易事。因为听力课不仅仅是传授知识的课程,更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好,教师不仅要恰当地使用现代教学媒体,而且要扮演“战场上的指挥员”,“学生情况的检查员”,“听力问题的讲解员”。另外,教师还要有计划,有步骤地训练学生获得些听力技巧: 　　 　　2.1 激发学生的学习兴趣 　　兴趣可以加强学习动机,增强书记力,因此是提高学习效率的重要因素。教师应该选择多样、生动、活泼的补充听力材料,不断变换训练方法,使学生保持新鲜感,以产生强烈的兴趣。 　　 　　2.2 减轻学生的焦虑情绪,促使学生“轻装上阵” 　　听力训练往往是一种强化教学,在教学过程中学生的精神和注意都处于高度紧张的状态,这种状态持续太久,则会产生疲劳,以至影响效率。因此,教师控制的时间,在训练的间隙尽量插入一些轻松、优美的音乐或简短的笑话、幽默,以达到放松的目的。听力训练中,如果学生经常听不懂,练习做不对,就会产生焦虑和压抑,而这种消极情绪影响听力理解。所以教师所选的听力材料不要太难,对于课本中难的材料,教师在学生厅前,可做一些解释。同时设计的练习也不应超出学生所领会的范畴。 　　 　　2.3 加大课堂教学中的文化含量 　　英语学习是一种跨文化学习,因而纯语言教学+应试教学的模式必须抛弃。教师应加大英语教学中的文化含量,寓语言教学于文化教学之中,给学生更多培养交际能力的机会。交际能力