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大学英语听力教学中运用元认知策略实证研究 　　摘要本研究结合Underwood将听力课堂教学分为听前、听中和听后三阶段，将元认知策略运用于英语听力理解全过程，以寻求提高大学生英语听力理解的有效途径。定量分析和定性分析的结果表明元认知策略的运用和英语听力理解之间存在着正相关的关系。同时还表明成功的听者比不成功的听者更善于运用元认知策略。 　　关键词大学英语听力 元认知策略 研究 　　中图分类号：G420文献标识码：A 　　 　　Empirical Research on Applying Meta-cognitive Strategy 　　in the Teaching of College English Listening 　　LIU Yongqing 　　(Zhongnan University for Nationalities, Wuhan, Hubei 430074) 　　AbstractThe experiment shows that the students can improve their listening levels with the help of metacognitive strategies while practing listening and the better strategies they use, the more successfully they listen. 　　Key wordscollege english listening; metacogntive strategies; research 　　 　　1 研究背景 　　心理学、语用学、图式理论与二语习得理论等是国内外关于听力理解研究的常用理论。根据Anderson从心理学的角度将听力理解分成感知、解析与运用的三个阶段我们可以从中受到启示：在教听力技能和策略的时候应该从哪些方面着手。Brown和 Yule站在语用学的角度，从字面意思和深层意思来理解听力，也就是说听力理解既要顾及话语系统中字里行间所表达的意思，也要顾及话语表达的具体环境。图式理论运用自上而下和自下而上的两种信息处理方式来解释听力理解时还存在着一些争议。Dunkle等人从二语习得的角度研究了听力理解。他们将其影响因素分为主观因素和客观因素。但对于解决听力理解问题并没有运用系统的策略。 　　元认知策略作为强化大学英语听力教学效果与提升受训者英语听力能力的有效策略之一，引起了国内外相关研究者的注意。Chamot O’Malley等人认为运用元认知策略可以很好地提高语言学习者的英语听力理解能力。Mendelsohn等学者认为在听力训练中运用元认知策略可以被受训者接受并且使受训者在实际的语言听力理解中得到很好的运用。 　　2 研究方法 　　2.1 研究对象 　　本研究对象是中南民族大学经济学院的两个本科班。每个班33人，一班为对照组，二班为实验组。两班分班时的成绩相当，且在实验前均没有接受过任何形式的策略训练。 　　2.2 研究问题 　　本研究要解决如下问题：（1）元认知策略和英语听力理解之间存在正相关的关系吗？（2）成功的英语听力理解者和不成功的英语听力理解者他们在元认知策略的使用方面有不同吗？如果有，那又是怎样的不同？ 　　2.3 研究工具 　　（1）问卷调查。问卷调查的设计基于听力理解中元认知策略的运用起情况。结合元认知策略的内容共有20个小命题。在命题的后面选“是”，则得1分；如果选“不是”，则得0分。这样设计的原理是根据Mendelsohn（1994）听力测试检测表，结合前文所归纳的听力理解过程中元认知策略的具体内容及听力理解三阶段过程所设计的一个针对两次测试听音情况进行检测的项目表。受训者务必根据自己在听力理解过程中的真实情况填写。每测试完后，受训者根据要求完成此问卷。 　　（2）口头报告。在研究中进行两次口头报告试验，每次试验的时间至少需要持续45分钟。实验进行之前，将受训者分组，让他们讨论在听力理解中遇到的问题及其处理问题的方法。每5个受训者一组，共七组（其中一组3人）。每组有一人记录所讨论的结果并做口头报告。讨论的时间占20分钟，口头报告的时间占25分钟。实验后，以相同的分组形式讨论他们运用了元认知策略后对听力的理解情况。以同样的方式对高低分组的同学进行分组讨论。 　　（3）周记。所有实验班的受训者在实验其间要求写周记。周记的内容可以真实地呈现受训者听力的过程以及他们行为和想法。他们用周记回忆他们在听力过程中的步骤，总结经验和不足，实际上也是一种自我评估的表现。同时这也是师生交流的有效途径。 　　2.4 数据收集及分析 　　所有收集的数据采用SPSS 12.0 软件包由计算机处理。使用平均