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大学英语听力教学中元认知策略培训探讨 　　摘要：国家教育司2007年颁布了新的《大学英语课程教学要求》，《要求》阐明大学英语教学的重点是培养听说能力。这一要求使得大学英语听力教学急需改革以满足“要求”。而研究者对元认知策略的研究表明：学习者的成功取决于元认知策略的成败与否(O’Mal－leyChamot(1990))。因此，在大学英语听力教学中，如何培养学生的元认知策略变得尤为重要。本文探讨了在大学英语听力课堂中如何进行元认知策略培训。 　　关键词：英语听力教学　元认知策略　培训 　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1672－1578(2011)06－0031－02 　　 　　 　　1　引言 　　 　　国家教育司于2007年颁布新的《大学英语课程教学要求》，《要求》中提到：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”《要求》在相当大的一个程度上肯定了听说技能的重要性。这也要求大学英语教师在听力课程中改变陈旧的教学方法、改变英语教学中单纯强带视觉输入(阅读)，忽略听觉输入(听力)的现状，以适应新的大学英语课程教学要求，更为有效地帮助学生掌握听力技巧，摆脱“聋哑”英语困境。因此，在大学英语听力教学中，如何结合学生实际情况，运用有效的教学方法提高学生的听力理解能力、进而提高学生全面的语言能力的目的是大学英语教师颇为头疼的问题。由于元认知策略的在语言学习的重要性日益凸显，近年来，许多研究者开始探讨在英语教学中培训学生的元认知策略。下面笔者就元认知策略培训在大学英语听力教学中的应用进行探讨。 　　 　　2　元认知策略与英语教学 　　 　　2.1元认知策略 　　美国儿童心理学家J.H.Flavell是最早提出元认知fmeta－cognition)概念的人。Flavell(1976)认为元认知(meta－cognitionl)即包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知获得的计划、监控、评价。元认知策略主要分为三类：计划策略(planning strategy)、监控策略(monitoring strategy)和评估策略(evaluating strategy)。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。例如：确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。 　　随着日益深入的语言学习策略的研究，越来越多的研究者认为在学习策略中，元认知策略是最重要的一项策略。O’Malley和Chamot(1990)就元认知策略的有效性进行了研究：第一组中等水平的中学生接受了元认知策略、认知策略和社会情感策略的传授。第二组被授以认知策略和情感策略，第三组不教任何策略。后来研究结果显示，在日常测验中，第二组比第三组的成绩好，第一组在四次测验中有三次比第二组成绩好因此，O’Malley和Chamot(1990)为元认知策略控制了认知策略的使用，在很大程度上，学习者的成功取决于元认知策略的成败与否。 　　研究者也由此得出结论：策略教授对语言学习有效，元认知策略的教授对听力水平的提高起着重要作用。教师除提供听得懂的语言输入外，还可以将策略传授与听力练习结合起来。教师在进行英语听力教学的过程中，充分利用元认知策略，对提高学生的听力理解水平起着至关重要的作用。培养学生的元认知策略是帮助“学生如何学习”(Learn how to learn)，使学生成为自己学习的主导者。进而提高学生的听力理解能力以及全面的语言能力。 　　2.2认知策略培训与英语教学 　　由于元认知策略的在语言学习的重要性日益凸显，近年来。许多研究者开始探讨在英语教学中培训学生的元认知策略。Carrell(1989)尝试过对学生进行元认知策略的培训，结果表明，获得培训的学生对文章的理解比未获得训练的学生成绩好。Taboh(1995)对香港大学生进行了“图表法”(mapping)元认知策略培训。结果显示经过培训的学生，对不同写法的说明文有较高的意识，因此，他们在考试中的阅读成绩高于未经培训的学生。 　　以上例子说明，进行元认知策略的培训。有助于学生提高管理和支配自己学习的能力。能够根据自己的目标和需求选择方法并在学习中采取主动。 　　 　　3　大学英语听力教学中元认知策略的培训 　　 　　元认知策略的培训应该遵循