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大学英语合作式教学实践与探索 　　 [摘 要] 英语是一门集听说读写译技能培养和跨文化素质培养的课程，对教师素养的要求甚高，不仅要求扎实的语言知识、多元的英语文化素养、较好的语言应用技能，还涉及教学理念的掌握与教学技能运用，以及信息素养和信息技术应用技能。本文以大学英语的合作教学实践为例，探讨英语教师如何在英语教学中应用合作教学方法，在合作教学过程中实现互通有无，协同完成教学任务，提高教学效能，减轻英语教学改革带来的压力，与此同时，实现自身专业素质和教学能力的提升。 　　 [关键词] 合作教学 小组 合作 英语教学 　　背 景 　　 2005年以来，大学英语教学改革由浅入深，从技术层面到教授内容、课程设置、教学评估与管理等等，不断深化。2007年制定并颁发的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）更将改革探索的内容确立为大学英语教育发展方向。首先是全面实施“基于网络的英语教学平台及综合与视听说课程系统”的教学模式。大学英语教学从传统的“以教师为中心”教学模式调整为“以学生为主体”，教师为主导，“以现代信息技术,特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”的新型教学模式转变。其次，推行分级制教学。分级制授课模式依据大学入学考英语分数进行分班，尽量考虑地区的不同、英语听说读写能力起点各异的情况组班，努力实现个性化教学。第三，开设大学英语选修课，保证大学英语四年学习不断线，力保学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，并满足不同专业学生各自的发展需求。 　　 无论在哪一阶段，改革对大学英语教师而言都是新的挑战：熟悉最新课程要求，了解并熟悉新的英语教学模式，熟练掌握现代信息技术等。新的教学模式内容上强调“体现英语教学的实用性、文化性和趣味性”。新教学模式下，听说领先，重视读写，提高翻译技能的培养。“给人一滴水，自己要有一桶水。”面对新的课程要求，新的角色调整，语言、文化和各种信息的迅猛更新，还有大量的教学人数，大学英语教师必须找寻更有效的方式提高自身综合素质和教学能力，合作教学将是一种有效的途径。 　　合作教学及其模式 　　 合作教学(Team Teaching)，又称协同教学，指的是两个或两个以上教师的协同教学。合作成员指定同时教授同一个班的学生 (Bailey, et al, 2004)，或教授同一主题，或教不同主题（Johnson Lobb, 1959）。Cunningham认为, 合作教学有不同组合类型：第一，组长型 (Team Leader)。这个组合是以职位（或职称）高者带职位（或职称）低者。第二是同伴型 (Associate Type)，资历相同的教师组成合作小组，在合作过程中选出小组组长。第三，以老带新 (Master Teacher)。该组合主要是为了促进新教师尽快融入学校或本专业的教学。最后是协同型（Coordinated Team）。第四类组合里，成员教师对共同的学生没有共同责任，但是，教授不同学生同一课程的两个或两个以上的教师要有共同的计划。(参见Bailey, et al, 2004) 　　 实际上，合作教学组合类型并非一成不变，可以有更灵活的组合，例如，中外教师的组合；优秀教师与普通教师的组合，不受专业职称或年龄限制；也可以综合上述不同类型组合，构建更创新的合作小组。合作教学模式不仅仅限于集体备课 (Team planning)，集体备课既指宏观层面上教授课程前的准备，也可以是单一教学任务的具体教案准备。合作教学更强调教学中和教学后合作者的互动互助，例如批改学生作业或试卷，与学生会面，授课评估等，所以Bailey等认为，合作教学应该经历三个阶段：授课前准备，课堂教学团队合作和课后跟进合作（Bailey, et al, 2004）。 　　 Bailey等人忽略了另外一种合作教学模式：邀请学生参与教学的师生合作。根据《课程要求》，“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言语用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”（《课程要求》，2007）。邀请或直接安排学生参与既定的课程任务的设定，并由学生亲自执行，甚至让学生讲授部分的课程内容等等，无不是激发和培养学生自主学习的良方。 　　合作教学的实践探索 　　1.同伴合作备课。同伴合作教学的最初模式是集体备课。一般而言，集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。 　　 本文所谈的同伴合作备课参照Cunningham的第二类和第四类组合。合作教学小组是同事