大学英语口语测试理论框架研究.docVIP

大学英语口语测试理论框架研究 　　 [摘要]:理解和掌握《大学英语课程教学要求》是提高大学英语教学的关键。普通高校推行英语口语测试可以进一步深化教学改革，提高学生实际运用英语的能力。分析英语口语能力特征可以更好地把握口语测试的效度，分析英语口语活动特征可以更好地把握测试的信度，据此制定口语测试的原则和策略，使得口试试题更加切合实际和科学化，通过口试促动教与学。同时，以口试的反拨作用，推动并加强大学英语教学过程中对听说能力的训练环节，重视培养和提高学生实际应用语言的能力。 　　[关键词]:任务型教学 口语能力特征 口语活动特征 反拨作用 　　 　　随着我国高等教育不断发展与变革，为深化大学英语教学改革，进一步提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》，以下简称《教学要求》，作为各高校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，《教学要求》根据各类高校不同的实际情况和办学特点，制定了这套层次化、个性化并具有前瞻性、灵活性的大学英语教学大纲，对指导各高校、尤其对普通高等院校的大学英语教学起到十分重要的纲领性作用。 　　往往有相当多的普通高校因为某些客观原因，将大学英语的教学目标定位于提高四、六级考试及格率和考试成绩，而对学生使用语言的能力、特别是对学生英语听说能力的培养在教学过程中并未受到应有的重视。《教学要求》强调语言综合技能的培养，特别强调培养学生的听说能力，强调不断更新教学理念，把大学英语教学逐渐从结构主义过渡到交际功能主义，从以教师为中心的教学过程逐渐过渡到以学生为中心的教学过程，从词汇语法教学逐渐过渡到以任务为基础(task-based)的主题教学(theme-based)，或称“任务型教学”，使非英语专业学生能够在今后工作和社会交往中能够使用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 　　 　　一、《大学英语课程教学要求》对口语能力要求 　　 　　《教学要求》对不同层次的院校提出不同的要求，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语教学要求分三个层次：即一般要求、较高要求、更高要求。“这三个要求包括了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，并以定性和定量的描述体现了大学英语教学的指导思想，即强调培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能；贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。”本文笔者只就普通高校英语教学中口语测试所依据的理论框架以及口试对培养学生听说能力所具有的反拨作用谈谈自己的观点。 　　作为普通高校，《教学要求》中的“较高要求”层次对英语能力（听说部分）要求是： 　　1.听力理解能力。能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点。 　　2.口语表达能力。能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。 　　掌握“课程要求”的精髓是有效进行大学英语教学的基本保证，同时也是设计大学英语口试策略和实施原则的基础。在课程要求的原则框架内，依据英语口语能力的特征，以考察语言交际能力为目的，以口试的反拨作用，推动加强大学英语教学过程中对听说能力的训练环节，重视培养学生实际应用语言的能力，尤其是英语口语交际能力。 　　 　　二、口语能力特征 　　 　　口语能力由三种技能构成：语言微技能（micro-linguistic skills）、常用表述技能（routine skills）、交际应变技能（improvisation skills）。文秋芳等所著的《全国英语专业四级专业口试指南》一书中把口语能力分为三部分：语言形式、语言内容和交际规则。事实上专家们的观点基本上是一致的，即认为口语能力主要由语言技能、表达技能和交际技能组成。 　　1.语言技能指掌握的语言形式，包括：语音、语法、词汇以及惯用语和俚语等语言知识。 　　2.表达技能指使用日常交际用语和准确传递信息的技能。包括：??(1)运??用“问候、介绍、感谢、道歉、后悔、满意、愿望、抱怨、劝告”等日常交际用语的能力。(2)描述或叙述事件、事物和人物等的技能。(3)议论或阐述自己对某个事件和问题的看法与意见的技能。 　　3.交际技能指交际过程中通过表述、议论、讨论、争论或辩论来解决问