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大学英语口语测试探索与实践 　　摘 要：口语测试不仅检验学生在阶段性学习中的口语水平，其反拨作用为口语教学提供了参考数据和方向性教学指导，使教师发现教与学中的问题并及时调整教学方法和手段来促进口语的教学，进而提高学生的英语能力。本文通过介绍口语测试的设计，口语测试的内容和题型以及口语测试的标准来介绍口语测试实践，以期对改进大学英语口语测试提供参考。 　　关键词：口语测试；题型；标准 　　1 引言 　　《大学英语课程教学要求（试行）》指出大学英语教学口标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书而的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”该要求强调英语口语在人才培养和英语教学中的重要地位，如何有效提高大学生的口语能力是当前教育中重中之重。口语测试不仅检验学生在阶段性学习中的口语水平，其反拨作用为口语教学提供了参考数据和方向性教学指导，使教师发现教与学中的问题并及时调整教学方法和手段来促进口语的教学，进而提高学生的英语能力。本文通过分析本校在实行大学英语口试8年中不断的探索和经验，以期对改进大学英语口语测试提供参考。 　　2 口语测试的实践 　　2.1 口语测试的设计 　　语言测试的目的是要推断出考生使用语言的能力 （Bachman， 2000）。因此我们以大学英语教学大纲为指导，对口语测试实行有阶段性目的、具有体系化和标准化的总体统筹安排。首先以大学英语教学大纲所规定的教学周期为时间跨度范围，在教学计划规定的四个学期口语教学内共设定4次期末口语考试。口语测试的设计原则为测定学生的口语交际表达能力，即要求学生综合运用所学的语言知识，在短时间内把想要说的内容很快地表达出来，并且能够做到语言精炼、准确，内容丰富、翔实；同时要求学生在真实的或接近于真实的语境中，通过完成实际任务，测定其运用语言的能力。大学英语教学贯穿一二年级四个学期，因此口语测试也应该循序渐进。口语的内容和难度呈阶梯性。 　　2.2 口语测试的内容和题型 　　口试是对修完基础阶段（具体是大一学生）大学英语的学生的口语能力进行测试。考试内容和试题难度根据《大学英语教学大纲（修订版）》对基础阶段口语能力的基本要求而设定，即“能对教材内容和一般的听力材料进行问答，复述和讨论；能用英语进行一般的日常会话；能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语言、语调基本正确。” 　　1）第一学期的测试 　　测试分成两部分，第一部分采用自由交谈（free talk）模式。考生与考官交谈，采用问答的形式，约一分钟。考官向考生各提出一个日常问题，目的是让考生消除紧张情绪，做好热身。第二部分采用individual work模式。第一学期为学生从高中到大学的过渡阶段，应采取较简单的题型有效的促进学生进行口语表达，因此选用朗读的题型。考生抽签从五篇中等难度的文章中选择一篇文章朗读，允许考生有五分钟的准备时间，旨在检测学生的发音及朗读等基本技能。考官可以评判出考生的语音准确度和流利度。其次回答与该文章主题相关的几个问题，旨在考察学生的应变能力。 　　2）第二学期的测试 　　针对第二学期的教学要求以及学生的口语能力，仍旧选取难度较低的题型，即复述。要求学生将刚听过或刚看过的语言材料，做准备后进行复述。这是一种听说结合或读说结合的测试，受听力和阅读理解能力影响较大，并且受记忆能力的影响。所以语言材料的选取应比第二学期对学生的要求要简单，使得学生在阅读之后能够进行复述。 　　3）第三测试阶段（第三学期） 　　经过一年的学习和积累，能就难度中等的话题发表观点，初步掌握了话语转换词汇和技巧，因此选取对话和讨论作为口语考试形式，旨在激发学生针对话题谈论自己的观点，并且在话语交谈中积极应对，锻炼话语转换技巧。 　　对话部分，考官与考生之间进行一个能引起考生兴趣的对话，考察考生能否跟上考官的思维。对话能体现考生的表达能力和互动能力。，能体现语言的交互性。讨论，这是指同组考生之间针对试题的话题展开的讨论，是真实交际情景和语境的测试，它是一种模拟式的交际情景中的口语交际行为，能充分体现口语的信息交流及语言的交互性。它要求考生的口语准确、流利，而且要得体，符合交际情景中的角色、身份、话题的要求，考生容易发挥出真实的口语交际能力。 　　4）第四测试阶段（第四学期） 　　在最后一阶段，采用视说和英文演讲形式。目的促使学生在公开场合展示英语能力，深度考察语言实际使用水平，贴近日后实际工作中的英语实用需要。视说，即播放一些世界风光等资料，考生边看边说，对无声片进行现场画面讲解。演讲，考生得到一个话题，经过简短的准备后做一个时间稍长的发言。充分展示考生的逻辑组织能