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奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中应用 　　[摘要]论述了学前音乐教育的重要性、奥尔夫教学法的原理。探讨奥尔夫音乐教学在学前音乐教育中的应用。 　　[关键词]奥尔夫音乐教学法　学前音乐教育　应用 　　[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.052 　　幼儿时期是实施音乐教育的重要阶段，音乐学习对幼儿听觉、视觉、触觉、运动等各方面能力的发展具有重要的作用。奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，是在深受达尔克罗兹影响并在此基础上另辟蹊径创造的音乐教育理念和全新的教育体系，其教学方法致力于启发、发掘学生(特别是儿童)生而具有的习性，通过游戏式、即兴性地奏乐本身，通过自然地、音乐地表露自己的感受、情感，通过语言、动作、表演和音乐的全面有机结合，通过提高学生的音乐素质去学会音乐、掌握音乐。本文探讨奥尔夫音乐教学在学前音乐教育中的应用。 　　一、学前儿童的心理与生理特点以及开展学前音乐教育的重要性 　　(一)学前儿童的心理特点 　　依据人心理发展规律及心理年龄特征，即决定幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动。另外，适宜的音乐环境对幼儿发展具有一定的促进作用。学前音乐教育就是一种适合幼儿心理特征，能设置适宜的教育环境，对促进幼儿心理发展起到积极作用的教育。 　　(二)学前儿童的生理特点 　　众所周知，孩子一生下来就显得脑袋比躯体大，这是因为人脑的发育在生命开始的初期发展特别迅速，第一年内脑重就达到成人的50％，6～7岁时接近成人，这也就是早期教育为什么重要的生理学依据。婴幼儿神经生理的发育状况及其派生出来的心理特点(注意、记忆、思维)，就是儿童接受早期教育的生理学基础。但由于婴幼儿大脑皮层的分化还不完善，神经系统的发育也不稳固、全面，不能很好地调节自己的行为，情绪容易激动，也易疲劳，注意力不能持久。这一切都表明婴幼儿的生长发育有其自身的特点，也表明早期教育既要促使婴幼儿发展，又不能违背他们神经系统的特点提出不切实际的要求。幼儿期，人处于初步的发育阶段：骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意力不集中。这决定了幼儿不宜进行运动量过大的练习，也不能进行强度过大时间过长的训练。因此，学前音乐活动具有特殊性与选择性的特点，应采用科学适当的音乐活动。 　　 　　(三)学前儿童音乐教育的重要性 　　美国著名心理学家霍华德?加德纳的多元智能理论提出，智能由音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、自然智能等构成，并且某一智能的发展可以带动与促进其他智能的发展。加德纳指出：“事实上，从幼儿早期开始，各种智能就不会以单一的形式出现，而是多种智能一起包含在各种符号和记号系统里，如在语言、图画、地图、数学、音乐符号和记号系统里。或者在知识的领域，如在新闻、机械等专业知识领域中。”可见，音乐智能的发展同时可以带动其他智能的发展，如身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能等。 　　音乐教学中倾听、身体动作与戏剧性表演相结合的特点将极大地促进和协调幼儿生理和心理的发展。音乐教育是对幼儿进行美育的主要途径之一。倾听优美的旋律利于发展幼儿的听觉；音乐表演可以发展幼儿对事物的理解力和表现力；戏剧表演则可以培养幼儿相互间的配合能力、交往能力以及身体运动的平衡能力；而乐器的学习，则因乐器本身极强的操作性，可综合发展幼儿的听觉、触觉、视觉、运动觉等。由此可见，学前音乐教育在幼儿的成长过程中具有举足轻重的地位。 　　二、奥尔夫音乐教学法的原理 　　奥尔夫教学法的基本思想形成于20世纪20年代初。受达尔克罗兹体态律动和现代舞表演的影响和启示，奥尔夫产生了将音乐与舞蹈结合在一起，创造一种具有原始风格，富于表现力和主动精神的新型音乐想法。他倡导：“音乐本身不是我们的终极目的，它只是探索人的精神世界的一种手段和工具”；“音乐、舞蹈和语言三位一体”；“舞蹈本身不仅是手段也是目的”。他说：“音乐应该同其他学科一样成为学校教育的重要组成部分。因为音乐能够培养学生的情感，想象力和个性。”把握奥尔夫教学发还须了解它的三项教学基本原则：第一，一切从儿童出发；第二，通过亲身实践，主动学习音乐；第三，培养学习的创造力。 　　原本性是奥尔夫音乐教育的核心思想，也是这个体系的突出特点。原本性思想探究的是如何通过音乐教育使音乐回归于人的生命。