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大学英语教学基于微课翻转课堂模式运用 　　内容摘要：翻转课堂教学模式与传统的教学模式有较大差别，主要是课前通过网络平台把课堂内容以教学视频形式让学生自主完成学习，课堂则成为师生、同学间的互动场所，学生学习积极性与效率性明显。本文对大学英语教学基于微课的“翻转课堂”模式运用进行了简要分析。 　　关键词：大学英语教学 微课 翻转课堂教学模式 运用 　　1翻转课堂在大学英语教学中的重要意义 　　翻转课堂的教学模式在大学英语教学中具有重要意义。首先，翻转课堂有效地利用了课堂时间。在传统的教学模式中，有限的课堂时间大多用于教师对所授内容的逐一详细解说。而翻转课堂教学模式中，由于学生已经提前在网络上自学了教学内容，课堂上教师便不必再进行内容的详解，而是有效利用宝贵的课堂时间去解决学中的问题，从而大大节约了教与学的时间。具体而言，在此教学模式下，学生是提前在课前主动对要学习的内容进行预习和思考，课堂上教师不再对课程内容做逐一说明，而是就一些难点和重点知识给予解答或与学生一起商讨。如此一来，学生有足够的时间来理解和思考所学内容，课堂时间得到了有效的利用，课堂教学质量和效率也提高了，达到了课堂时间的最有效利用。其次，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。传统的教学模式中，学生通常处于被动接受的状态，是被动的学习者；教师则是教学活动的主导者和中心，处于主体地位。这种教学方式不利于充分调动学生的主动性和积极性。而翻转课堂模式恰好很好地弥补了这一弊端。翻转课堂中，学生是整个教学活动的中心，教学各环节都是以学生为主导而设计的，从而充分地调动了学生的学习主动性和自觉性，也增强了学生的自信心，使其克服对英语这门课堂的恐惧心理和焦虑感。 　　2翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的影响因素分析 　　2.1硬件设施安置情况 　　翻转课堂教学模式的一个特别之处就在于，以观看教学视频的方式让学生进行自主的课下学习，而这就需要电脑、手机、笔记本等各种视频播放终端设备的参与，以及高性能录像机、专业演播室等来进行教学视频的录制，此外还需要广泛的网络分布来保证学生的网络学习资源获取能够在畅通的网络环境下进行。但就目前情况来看，翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用受到了来自于硬件设施落后的巨大影响。一方面，一些经济困难的家庭没有能力为学生购买配置先进的笔记本、手机等设备，导致在课下的英语视频学习中，经常是几个学生在宿舍里围着一台电脑中的教学视频进行观看。另一方面，那些老旧的校区，存在网线、路由器等设备老旧的情况，导致个别学生宿舍无法??现顺利联网或是网络无法实现提速而出现网络不畅通等问题。 　　2.2学生的自主性 　　由于翻转课堂教学模式倡导对传统课上与课下教学内容的互换，要求学生在课下时间能够通过观看教师制作的英语教学视频来自主的完成课下英语基础知识的学习任务，其中包括自主掌握学习进度、自主查询学习资料、自主制定学习计划等等。可以说学生自主能动性的高低是决定翻转课堂教学模式在英语教学中实施有效与否的关键所在。如若学生不能在一个良好的自觉性的支配下来进行自己的学习活动，那么就难以获得理想的英语学习效果，翻转课堂教学模式也就失去了其本身的优势。 　　2.3教师综合素质水平 　　虽然翻转课堂教学模式在英语教学中的运用倡导将教学的自主权交于学生手中，但作为教学不可或缺的重要组成而言，教师仍然在翻转英语课堂教学中始终占据着重要的引导地位，无论是课下英语教学视频的设计与制作，还是课上问题的讨论与解答都离不开教师的作用。为此，我们可以将教师看做影响翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用有效与否的重要因素之一。尤其是当今高校越来越重视教师专业性的背景下，许多高校通过组织英语教师学习、培训、考试或是严把新任英语教师录用关等方式使本校的英语教师专业水准得到了极大的提升，但是高校却往往忽视了对英语教师网络教学能力的培养。这导致一些英语教师空有一身英语知识却受到自身网络应用能力不足的限制，而无法将这些全面的英语知识通过视频、课件等向学生进行展示，大大降低了网络英语课件的质量，制约了翻转课程教学模式在英语教学中作用的发挥。 　　3基于微课的翻转课堂教学模式设计 　　3.1基于微课的翻转课堂教学模式的特征 　　3.1.1学生学习方式丰富多样 　　传统的40分钟课堂并不能使学生掌握所有的知识，基于微课的翻转课堂的出现使得学生成为自定步调的学习者，他们可以自由控制学习时间、学习地点，也可以控制学习内容、学习量的多少。以我院大学公共英语拓展课程为例，由于很多学生在大一已经通过全国大学英语四级，大二便开展大学英语拓展课程的学习，课程的学时便一再压缩，但学习内容并未缩减，这样使得课堂教学内容时间紧、节奏快，有些知识点和技能点不是每个学生都能立即掌握。有了基于微