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大学英语生态课堂中教师话语构建 　　【摘要】生态课堂因动态平衡和多元共存等特点具有传统课堂无法比拟的优势，教师课堂话语是生态课堂中极为重要的因子。本文从微观教育生态学角度出发，对生态课堂中教师话语的构建进行探讨并提出相应的建议。 　　【关键词】大学英语 教育生态学 生态课堂 教师话语 　　一、引言 　　生态课堂正日趋成为大学英语教师追求的目标。教育生态学这一概念最早由美国学者劳伦斯?克莱明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一书中提出。他指出，教育生态学是教育学与生态学的交叉学科，根据生态学原理和机制，掌握教育发展的规律和方向，简言之，就是研究教育与生态环境（包括自然、社会、生理、心理等）之间相互影响规律的学科。这一概念的提出为我国大学英语教学提供了全新的思维方式，使教育工作者从动态平衡的角度去关注教学、关注学生。作为组织课堂教学的工具，教师课堂话语无论是在授课过程中还是教学环节中，都具有多种功能，如讲解语言知识、组织教学活动、维持课堂纪律、评价等。因此，在生态课堂的实现过程中，教师课堂话语发挥着至关重要的作用。 　　二、教育生态学相关原理 　　1.限制因子定律。限制因子定律由1840年由李比希提出，他发现植物的生长不受那些大量需要的营养元素的影响，但是会受微量元素的影响，只要稍微增加微量元素就会大大提升产量，那么这些微量元素就是植物的限制因子。对于生态课堂而言，教师课堂话语的数量和质量是主导性因子，如果英语教师在课堂中使用母语的频率太高，势必会影响目的语的输入，学生在课堂上用英语交流的机会就会大大减少。同样，如果教师在授课过程中经常出现发音错误、语速过快或过慢、反馈时机不恰当等问题，也会使英语教学质量下降。 　　2.耐受定律。美国生态学家谢尔福德在1913年提出耐受定律，它指的是生物对于环境的适应有一个最大和最小的界限，这两者的区间叫做生物的耐受范围。这类似于中国的“过”与“不及”概念，植物生存的土壤湿度太大或太小，日照时间太长或太短，都不能使其健康成长，必须使各个因子都处于合适的区间内，才能使之茁壮成长。该定律对大学英语生态课堂的建立具有诸多启示，英语教学的发展不能人为的突破原有的阈值，而是应当在遵循适度原则的前提下达到“质”与“量”的统一。 　　3.“花盆效应”。“花盆效应”，顾名思义，就是在半人工半自然的小环境中，植物生长所产生的依赖效应，但在依赖舒适环境的同时，花盆也对植物有一定的限制作用。就目前大学英语教学的课堂来说，学生大多数时间都处于封闭或半封闭的环境中，在某种程度上与现实社会脱节。因此，很多成绩较好的学生在课堂上能听懂教师的授课内容，但真正与母语使用者对话时感到十分吃力，在进行专业领域的翻译时也显得力不从心。 　　三、大学英语课堂中教师课堂话语的现状 　　笔者通过调查问卷、课堂录音、教师访谈等方式，对大学英语课堂中教师话语的数量、提问类型以及教师反馈等进行了调查，调查对象涉及河北科技大学和华北理工大学165名非英语专业学生和40位英语教师。 　　1.大学英语课堂中教师的话语量。大学英语课堂中教师的话语量经历了由多到少的过程，受传统教育模式影响，教师“满堂灌”的教学手段使用频繁，学生往往被动接受老师“填鸭”的知识，缺乏主动思考和创新的机会。问卷结果显示，教师话语所用的时间占课堂时间的80%，而学生话语只占14%，其他6%?橥６佟⒀菔?PPT等活动时间。这表明教师话语与学生话语在数量上存在明显不均衡，教师话语占用了课堂绝大部分时间，学生进行语言输出的机会就随之降低。从教育生态学角度来说，这违背了限制因子定律和耐受定律的有关规则，过多的教师话语成为学生口语练习的“限制因子”，如果局面长期无法改善，学生就会在课堂上越来越消极。 　　2.大学英语课堂中教师的提问类型。根据教师课堂提问的交际性功能，Long和Sato将提问类型分为两大类――参考性问题和展示性问题，前者指没有确定答案的问题，如对作者态度和写作意图的提问，后者指答案比较固定的问题，如单词的含义、修辞的运用等。 　　调查数据显示，教师平均每节课提问25个问题（45分钟/ 　　节），其中展示性问题占54%，参考性问题占46%，这与前人的研究结果相似。大部分研究者都倾向于要增加参考性问题的比重，减少展示性问题。但笔者认为在大学英语课堂上仍不能忽视展示性问题的重要性，因为知识的运用要经历一个由浅到深，由简单到复杂的过程，知识与领会就属于认知的初级阶段，需要学生熟练掌握词汇的含义、拼读和搭配等，这为更高阶段的学习起到了铺垫作用。 　　3.大学英语课堂中教师的反馈。从语用功能角度出发，可将反馈分为积极反馈和消极反馈。前者指肯定的评价，对学生的回答表示赞同，或者重复学生的正确答案。后者指对于错误回答的评价，一般用于纠