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大学英语网络辅助教学实践与研究 　　［摘要］大学英语作为高等教育的一门主要学科，为了适应社会的进步和高等教育的飞速发展，在教学内容、教学方法上都需要进行改革。网络教学无疑是全面提升学生英语应用能力的重要途径。文章结合教学实践，提出大学英语网络辅助教学的实施方法，并建议把自主学习和网络辅助教学贯穿于大学英语教学之中，为大学英语开辟出了新的空间。 　　［关键词］大学英语 网络辅助教学 实践 研究 　　［作者简介］冯惠民(1953－ )，男，浙江宁波人，杭州电子科技大学外国语学院党总支书记，副院长，副研究员，主要从事教学管理研究。（浙江 杭州 310018） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0175-02 　　 　　一、现状分析 　　 　　自20世纪80年代以来，历经二十多年，大学英语教学改革在各级教育主管部门的有力推动下，通过广大教师的辛勤劳动，取得了长足的进步。与20世纪70年代相比，如今的大学英语教学确实登上了一个相当高的台阶。当时的大学英语教学，只要求学生在一个小时内读完5000个印刷符号，换算过来，相当于每分钟17个词。除此之外，并没有其他方面的要求。即使是这样的“阅读能力”，当时也只有1/3的大学毕业生可以达到这个水平。而现行的教学大纲，要求学生每分钟至少能阅读70～90个词，同时还有听、说、写、译等各个方面的要求，合格的大学毕业生基本上都可以达到这个标准。他们中的一部分优秀学生在进入国外一流大学深造时，只需经过短暂的适应期即可顺利完成自己的学业。很多国外学者反映中国学生的口语能力普遍高于日本、韩国等国家的学生，这从另一方面反映了我国大学英语教学的成就。 　　然而，由于教学手段的陈旧，英语教学改革面临一些问题。从翻译式、功能语言教学法，到现在的建构主义教学理论，很多教学法受到条件的限制不能很好地实施。尤其是四、六级考试这只无形的指挥棒，限制了大学英语教学改革，束缚了大学英语教师的创造性，一支粉笔，一张嘴以及大量的练习成为大学英语教学一成不变的模式。在这种模式下，大学生尽管有较高的四、六级通过率，但依然还是被有关媒体和某些学者喻为“哑巴英语”“聋子英语”。近年来的大学扩招，已经使大学生在校人数达到二千七百多万，一些中小型高校的扩招更甚，在校学生人数已经呈两倍、甚至三倍地增长，万人大学已属平常。近十年的大学扩招，使得高等教育资源明显不足，在数量上，生师比居高不下，一个班级80～100个学生已不是新鲜事。许多教师不得不三四次甚至更多次地重复讲解某一内容，课时数过多本已消耗大量的体力和脑力，机械地重复使许多英语教师失去了应有的活力与创造力。在质量上，高职称的教师比例在下降，这在外语教学中尤为明显。据北京外国语大学高燕2001年的调查，受访教师中30岁以下教师和31～40岁的教师各占近41%，41～50岁的教师占13%，51岁以上的教师不足6%；受访教师中27%为助教，44%为讲师，25%是副教授，4%是教授。而教育部2007年10月公布的2006年数据为：8.4%为无职称教师，31.2%为助教，33.9%为讲师，21.9%是副教授，4.4%是教授。可以看出：2006年助教以下教师比例为39.6%，较2001年上升了12.6%，表明最近几年有大量年轻的、教学经验不足的英语教师进入高校。如果能通过高科技手段，把老教师的经验和新教师的创意很好地结合起来，将会对英语教学发挥巨大的作用。而且，在处理机械性重复劳动方面，计算机辅助教学有着很大的优势，我们完全可以把一套完备的语言教学软件，通过计算机来处理，比如，语法的讲解、课文的翻译、例句的提供等。这样，既减轻了教师的工作量，同时也避免了教学工作的单调性。 　　 　　二、理论依据 　　 　　现代高等教育和现代外语教育，在教育观、人才观、质量观、教师观、学生观、课堂观等各方面都发生了变化。事实证明，外语教学方法不当，教学效果将会事倍功半。大学英语教学应强调以人为本、以学生为中心、以方法为导向、以应用为目的的教学原则，尽可能采用任务式、功能式、情景式、交际式、互动型、合作型等教学方法。 　　建构主义学习理论认为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，而不是靠教师的传授得到的；认知主体的认识发展是通过意义建构的途径形成的；认知主体的认识发展呈螺旋式前进。建构主义倡导“以学生为中心”的学习，学生在教师指导下通过一定的情景（社会文化背景），借助其他人（教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。学习环境包括：情景、协作、会话、意义建构四大要素。其中，情景：学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的，学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构；协作：发生在学习过程的始终，对学