学本式教学中主问题设计策略在教学中应用.docVIP

学本式教学中主问题设计策略在教学中应用 　　摘要：教师怎样才能提出真正的主问题呢？这就要求教师吃透教材，先要搞清楚什么是重点、难点。那么什么样的问题才能称之为主问题呢，即在教学中锁定教学的重点、难点的核心问题，是深层次课堂活动的引爆点，在课堂学习中显现着以一当十的力量。 　　关键词：教学重难点；主问题；溶解度 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0282-01 　　在课堂教学中，除了要明确教学目标之外，还要注重突破解决教学中的重点、难点问题。教师所教的内容有难有易，如果教师不把重点、难点加以解决就会影响学生对以后新知识的理解和学习。在教学中如何突出教学重点、难点，是每一位教师站在讲台前都必需解决的一个很重要的问题。然而在教学观摩活动中和自己的教学实践中发现，由于教师创设的问题情景不恰当而影响了课堂教学的有效性。教师在设计问题时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的问题情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，只会将学生强制性地纳入到教师所创设的问题情景中去学习，难以激发学生学习热情。这次暑期培训学习中，有幸听到重庆沙坪区龚雄飞校长的讲座，其中提到的主问题设计策略，给了我很大的启示与感悟。 　　教师怎样才能提出真正的主问题呢？这就要求教师吃透教材，先要搞清楚什么是重点、难点。所谓教学重点，即是在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断，也就是在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容。如果某知识单元的核心或是后续学习的基石或有广泛应用等，即可确定为教学重点。所谓教学难点是指学生学习过程中，学习上阻力较大或维度较高的某些关节点，也就是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。 　　课堂教学要完成 认知目标，就需要解决好突出重点和突破难点这两个常规问题。在教学中看教师能否突破该节的重难点是评价一节课优劣的重要指标之一。如何把握重点、突破难点，是教学研究的永恒主题。教师只有把握重点、突破难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学生学好知识的坚定信念，从而达到提高教学质量的目的。 　　空洞的理论永远都会显得有些抽象有点枯燥，下面我以九单元课题2溶解度（第二课时）是有关溶解度定义的教学来说说我对主问题设计的理解与应用。有关溶解度定义的教学是这节课中的重点，我曾采用过不同的方式进行教学。例如课改前的以我的讲解为主的师本教学模式，我先给出固体溶解度定义，然后细细分析定义中的每一句话，总结出固体溶解度四大要素，即一定温度、100克的溶剂、达到饱和状态、所溶解的质量。这样学生的笔记做的特别规范全面，我的心中很是安慰，觉得自己该讲的都讲了，不该讲的也拓展进去了，学生学会这部分内容理所当然。可是在随后的练习与作业中却暴露出学生理解不透彻，概念辨析似是而非多种问题。究其原因，我以自己的理解方式，包办代替了学生应该动脑思考得出结论的过程，所以结果是讲课累了自己，却闲置了学生的大脑，知识并没有在课堂上转化为学生的内在能力。后来我反思后逐渐转变自己的教学观念和方法，利用教研单让学生先预习，然后让学生自己去总结溶解度的四大要素，在这种教学方式中，我也设计了提问，（1）固体溶解度的定义是怎样描述的？（2）四大要素是什么？这样的提问对学生而言根本不用动脑，实际上并未使学生思维运转起来。虽然这样的教学模式让学生有了课堂主动性，但是因为概念的抽象性决定了对定义的理解的深度往往不够，在随后的检测环节中依然存在中等生、学困生在解在20℃，100克水中达饱和状态时，所溶解的质量（克） 　　NaClKNO3KClO3CaCO3 　　3620.97.40.013 　　请同学们从这张表中比较出四种物质溶解能力的大小。学生对比数据会很容易的回答出氯化钠的溶解能力最强，碳酸钙的溶解能力最弱。然后我引导设问：得出这个结论的前提是什么？其实这就是本难点突破的一个主问题，由于同学们通过对蔗糖与食盐在水中溶解能力的比较这一实验的观察与讨论，具备了对这个问题的初步认识，立即感悟到是20℃、100克水、达到饱和，并且清楚地认识到这些条件缺一项都使数据没有比较的意义。有了这一层的铺垫，我让学生自己归纳总结。在老师的点拔下，他们将零散的，孤立的知识点加以梳理，并用较少的文字归纳出要比较精确地讨论溶质的数量问题一定要满足两点：其一条件：一定温度，100克溶剂：其二是状态：饱和溶液。这时所研究的溶质克数恰好与书本上溶解度的概念相吻合，一个不需要生搬硬套的概念在同学们的观察、分析、整理中轻松地建立了。同时又水到渠成得出了有关溶解度的四个要素。这样利用一个表格中数据的对比，引出了主问题的思考得出这个结论的前提是什么？从而使学生对控制变量对比法的使用有了更好的认识