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学校体育中攻击行为产生及对策 　　【摘要】本文针对学校体育运动中出现的攻击性行为,结合社会、心理、家庭和网络传媒等方面对其产生的过程及原因进行分析和研究。 　　【关键词】学校体育;攻击性行为;产生 　　【中图分类号】 G807.4【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)01-0022-02 　　 　　学校体育教育中学生的攻击性行为是指以故意伤害他人的身心健康为目的的、外显的语言或身体动作等行为。 　　攻击性行为不仅事关个人的身心健康,而且涉及全社会的安定团结,社会影响很坏,危害极大。许多心理学家于上世纪60年代开始努力探寻产生这种攻击行为的原因,形成多种理论,其中具有代表性的有:(1)本能论;(2)挫折―攻击论;(3)精神发泄理论;(4)社会学习理论 。他们用各自的研究观点分别阐述了几种理论的依据,也通过各种体育竞赛了解运动员攻击行为的产生,但至今尚无准确定论。只有班杜拉(Bandura,1973)为代表的社会学习理论最符合客观实际且得到越来越多的学者支持和认可。 　　一、攻击性行为产生的原因 　　1.心理因素 　　根据班杜拉的社会学习理论认为,人们包括攻击行为在内的一切社会行为都是学习的结果,都是通过个人同环境的相互作用,通过观察模仿而习得的[1]。 　　人都有一种模仿他人行为的强烈倾向,这种倾向扩展到人的各种行为,也包括攻击行为。而体育运动中攻击性行为无疑已成为一种“教材”,给体育教育带来了诸多负面影响。学校体育伴随着青少年的成长发育,在掌握各门文化课的同时,体育也给他们带来了无限的快乐。无论是体育理论还是技能技巧,都要靠教师不断地讲解示范和直观演示,使学生在练习的过程中产生一定的表象,而清晰的运动表象一旦形成,学生就会在大脑中建立相关的运动机制,形成动力定型,学会技能技巧。 　　在体育教学情境中,攻击性行为出现的可能性与学生本人当时和过去的社会经验有关,并非直截了当、随心所欲地按其驱力行事。在一定情境中,当学生自我意识到其攻击性行为所产生的后果时,就会对其采取报复性攻击行为的动机进行控制与修正,避免产生攻击行为。 　　当场下的同学看到场上的同伴因侵人犯规而受到处罚时,他就会下意识地告诫自己,收敛动作幅度;相反,当这种攻击行为得到肯定或奖励时,他们则通过这种替代性学习,产生攻击性行为。 　　2.家庭因素 　　我国人口众多,老龄化问题呈逐步上升趋势,就业形势十分严峻,青少年的肩上承袭着太多的希望和负担,而目前中国家庭绝大多数都是独生子女,其所受的家庭教育与他们的攻击行为有很大影响。 　　被父母溺爱的孩子往往个人意识很强,性格也较为偏执,听不得反面意见,受不得委屈,一旦行为受到限制就容易采取过激行为。而在专制型的家庭,父母简单强硬,甚至是粗暴的教育方式,会不自觉的被孩子所模仿。即在体罚中教育出来的孩子,今后采取攻击性行为来掌控他人的可能性会大大增加。多数家长过分关注孩子的学习成绩,而忽略与孩子在思想情感上的沟通交流,缺乏相互的信任和理解,对孩子的正当需求和合理要求强加限制或干涉,严重地挫伤了孩子的自尊,压抑了孩子的情感,使他们无所适从,从而产生痛苦和挫折感,进而以攻击的形式把这种挫折感转向他人,一旦有机会,长期郁结于内心的不满情绪就会在一些运动中爆发出来,他们利用参加如橄榄球、拳击、足球等具有很大对抗性的运动项目,在比赛中宣泄,使自己内心的不满情绪得到最大程度的释放。 　　而在轻松和谐的家庭氛围中成长的孩子,其对事物的理性认识和对生活的乐观态度,使他们从小就具有积极向上的心态,能够坦然面对失败,调控自己的情绪,较好地避免和控制攻击性行为的发生。 　　3.社会因素 　　对抗性、竞争性是体育运动的属性之一,竞争是社会运动与体育运动的良好结合点,体育来源于生活,存在于社会生活之中,体育精神也将在社会中得到弘扬和体现。然而运动场上屡禁不止的兴奋剂,足球场上的黑哨,被人暗箱操作的比赛,金钱的诱惑,利欲的驱动,使竞技体育变得更加功利化和金钱化。不同的种族、宗教、国家和文化背景使社会各阶层对体育的观念也发生了微妙的变化。 　　学校体育为学生提供了直接参与竞争的场地,创设了竞争的情境,而社会体育则给他们带来了消极或负面的影响。学生喜欢体育,凭借自己对规则的理解,即使成绩不理想或者输掉比赛也会把运动体验中的焦虑、窘困,甚至是愤怒,通过自身所拥有的体育素养和对输赢的正确归因,对体育道德的尊重而选择非攻击性行为。 　　当学生感觉到他们是老师、裁判不公平判决的受害者或者是对手不公平策略的受害者时,甚至由于自身技艺欠佳或者因为比赛发挥得不理想时,往往会增加愤怒的情感,遇到有产生攻击性行为的机会、刺激、暗示和社会支持的时候,学生就会有强烈的侵犯感、报复感,发泄心中的怒气,发泄对老师或裁判的不满