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妙用头脑风暴法培养学生创新能力 　　创造性思维是创造性的核心因素，头脑风暴法是一种开放的、创造性的思维方法，对于解决问题具有强大的威力。分析探索了头脑风暴法的内涵和特点，结合学生教育现状及自身的教学实践，将直接头脑风暴法进行了适当地拓展和改进，最后总结了在学生创新能力的培养中引入头脑风暴法的实践情况。 　　头脑风暴法学生创新能力近年来，虽然我国学生培养数量大幅度增长，但学生培养质量提高幅度并不明显，缺乏创新意识及创新综合能力是学生培养质量不高的集中表现。培养学生的创新能力，实施创新教育是我国学生教育亟待解决的现实问题。在培养创造性思维的方法中，头脑风暴法是一种最常用的激励群体创新方法，它能够在较短时间内，通过简单形式，产生出大量体现创新精神的新观点。但是，对于学生的创新教育有其自身独有的特点，任何一种教学方法都有它的局限性，不可能完全适用于某一研究对像，头脑风暴教学法也是如此。因此，需要结合学生教育的性质和特点，灵活应用头脑风暴法，这样才能在学生创新能力的培养中取得好效果。 　　一、头脑风暴法简介及探索 　　头脑风暴法由美国学者阿历克斯?奥斯本于1938年首次提出，原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。现在头脑风暴法指无限制的自由联想和讨论，目标是培养参加人员的创造性能力，激发他们的创造性思维，以得到创造性的构想，为解决新问题或重大问题开辟新的途径，寻找新的解决方案。这种方法采用会议的形式，采取没有拘束的规则，参加者能够自由思考，在畅所欲言的气氛中，相互陈述、自由交换想法，不断进行思想碰撞，激发创意和灵感，产生更多的新观点和解决方法。 　　头脑风暴法并不是一剂万能良药，在实践中也暴露出了各种问题，主要体现在：①头脑风暴法让参与者畅所欲言，有可能提出各种荒诞的想法，不符合实用性、独创性和一致性的标准，头脑风暴会议后，难以一次性形成系统化的决策。②由于参与者的选择不当，易陷入“群体思考”或者不愿意主动发表意见，形成冷场局面，导致发言欲望的降低。③在集体讨论解决问题过程中，个人的想法不受任何干扰和控制，但是由于时间限制，会议没有收场或后续执行，有见地的或者特别出色的想法未能得到探讨和实施。 　　针对头脑风暴法可能出现的常见问题，奥斯本在著作《创造性想象》中提出了不同的规则。个人认为，学生教育创新工程是一项系统工程，涉及到学生培养工作的方方面面，头脑风暴法一般只用来产生方案，而不是进行决策。头脑风暴法对于解决问题具有强大的威力，但在学生学习的过程中遇到的问题，绝大部分可以自己解决，但是有些问题需要借助专家来指导和帮助。因此，需要结合学生教育的自身特点和实际情况，将直接头脑风暴法进行适当的拓展和改进，应用于学生创新能力的培养。具体思路是将研究目标分解成提出方案、评估可行性和综合决策的不同主题，针对主题的不同特点，选择不同的参与者分别召开头脑风暴法会议，形成系统化的预备决策、可行性分析和综合性的决策。其中，会议的形式灵活多样，例如采取电子会议的形式实施头脑风暴法，这样在一定程度上可以避免由于参加人员在时间上难以一致、会议地点难以确定等问题带来的协调工作，也可以通过论坛留言等网络交流的方式激发参与者畅所欲言，另一方面电子会议对环境的要求不严格（只要每位参与者处在一个比较安静、网络有保证的场所即可），也便于记录和重复观看和分析，而且可以降低会议成本。 　　二、头脑风暴法指导学生的创新能力培养 　　头脑风暴法在实施中主要形式是召开由老师、学生及相关参与人员组成的会议，可以采用电子会议的形式实施头脑风暴法。首先，第一组参会成员进行以“提出解决方案”为主题的会议，此次会议目的是通过无限制的自由联想和讨论，产生尽可能多的新观点和解决问题的方法；然后，第二组参会成员进行以“可行性分析”为主题的会议，此次会议的目的是将第一组参会成员的设想进行实用性和可行性的分析和评估，形成系统化的预备决策；最后，第一组和第二组成员共同参与，对这个已经系统化的设想进行全面评论，通过对想法进行重组、补充、优化和改造综合后得到最后的决策。 　　1.确定会议主题 　　将目标分成三个阶段来完成，分别设立三个主题的头脑风暴会议，第一个阶段为提出解决方案，第二个阶段为可行性分析，第三个阶段为综合决策。在召开会议前可以通过网络反馈（如论坛或者邮件）初步统计学生在学习过程中存在的疑难问题或者发现的新问题，然后根据不同问题进行分类，再确定会议主题。 　　2.确定参会人员 　　考虑到学生发展的持续性，需要合理确定会议的最佳参会人员。第一阶段的目标是让学生尽可能的提出设想，不管该想法是荒谬的还是合理的。为了避免教师或相关与会人员会给学生造成拘束心理，该阶段的参会者可以是学生和对会议主题有兴趣的相关人员；第二阶段的目标是对学生的设想进行