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妨碍信息技术课堂教学教师因素分析 　　 摘 要:本文从初中信息技术教学的实际情况出发,通过对教学现状的反思,从教师方面提出了妨碍教学的诸多因素,包括教学思想、学习需求、教学目标与内容、教学方法、教学技能、课堂管理、教学评价等七个方面,并试图通过对这些原因的揭示使信息技术教学变得更充实、更理想、更完善。 　　关键词:信息技术课堂;教学;教师因素 　　中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)18-0021-03 　　 　　 一、信息技术课堂教学被妨碍了吗 　　我国著名教育家张楚廷教授在《教学论纲》中有个深刻而精辟的论述:“教学应让学生更富有(知识),而且还应让学生更聪明,不仅如此,教学还应让学生更高尚。”[1]信息技术教学也应该达到这三个目的,具体来说就是通过信息技术基础知识、基本概念、常用术语和应用软件的教学,让学生更富有;通过训练学生利用信息技术的知识和技能去思考和解决其他问题,让学生更聪明;通过在信息技术教学中渗透网络环境下的社会、伦理、道德和法律等方面,让学生更高尚。然而,我们需要询问的是,信息技术课堂教学起到了让学生更富有、更聪明、更高尚的作用了吗? 　　在我们的教学实践中,有很多现象是值得关注和思索的:学生刚接触信息技术课程时兴趣很大,可没多久,兴趣就没有了;学生对玩计算机很感兴趣,但对《信息技术》课却没有兴趣;学了两年的信息技术课,还有学生不会保存文件;学了Word和Excel,到了FrontPage中,很多学生不会插入表格,大多数学生不会调整表格;不少学生不愿意在练习中解决信息技术以外的问题;学生在课堂中总是急切地希望教师快速结束教学,一心想着游戏,绝大多数学生希望在课堂上能够上网,对教学内容爱理不理;课堂中学生很少认真听课,信息技术课对他们来说意味着绝对的自由;很多教师依然是按传统方式进行信息技术教学等等。这些现象与信息技术教学目标相比,我们不得不承认:信息技术教学真的被妨碍了,而且被严重地妨碍了。 　　显然,我们可以从很多方面去寻找原因,比如学生原因、学校的原因,甚至社会环境的原因。但我们必须承认,对于课堂的教学效果,教师应该承担主要责任,而且是最直接的责任。 　　 　　二、妨碍信息技术课堂教学的教师因素分析 　　现代教学理论认为:学生是教学活动中的主体,是学习责任的主要承担者,教师在教学过程中起主导作用,是学生学习的指导者。学生应该是学习的主动探究者,是学习任务的最终完成者。学生的主体地位必须得到教师的承认,同样教师的主导作用也必须被教师自身所意识到,更重要的是教师要处理好主导和主体之间的关系。然而教师在这一过程中还存在很多问题,具体表现如下: 　　1.缺乏主动学习教育理论的热情 　　 信息技术教师要么是计算机专业出身,要么是教育技术专业背景,当然也存在数学、物理等其他学科的教师兼任信息技术教学。不管是哪种专业背景,信息技术教师的专业知识和技能足够胜任信息技术教学。但是,要把自己的知识和技能传授给学生就不那么容易了。理工科出身的教师对学习教育理论和学习理论热情不高,如果不热衷教育事业,也不大可能主动去吸收先进的教育思想和理念,更不用说把学习理论和教学理论的原理运用到教学实践中去了。有很多教师仅仅凭着经验和感觉在教学,所以教学就显得有点盲目,而且不可能站在教学艺术的角度去欣赏信息技术教学、思考信息技术教学。如果对信息技术教学缺乏全面和深刻的理解,如果不能用理论的视角去审视教学实践,那么这就是一种残缺的信息技术教学。笔者在实际中还发现一个有个很有趣的现象,一些信息技术教师在不停地强调,教师在课堂上就是权威,学生就得听教师的,学生必须达到与自己相同的理解。结果,在信息技术课堂上,教师就成了主角,成了知识的权威,高高在上,也就不可能“屈尊”去询问学生的意见,更不用说按学生的提议教学了。这样的教师不少,难怪学生在课堂上的积极性不高,因为他们很难参与到这个过程中来,更不可能体验到被重视和尊重的情感。 　　2.教学目标的全面性和教学内容的片面性 　　 通过教学,学生应该达到什么样的要求,这是教学目标的问题;为了实现这些目标,学生应该习得哪些知识和技能,这是教学内容的选择问题。学生是通过对教学内容的学习而达到既定的教学目标的。如果在教学设计中,教学目标的制定和教学内容的选择出了问题,我们的教学能不被妨碍吗?教师都知道教学目标的制定必须包括知识目标、技能目标和情感目标,培养学生的信息素养,即考虑到了目标的全面性。然而在选择教学内容时,大多数教师只考虑信息技术技能,认为学生掌握一些操作就行了,对于信息技术基础知识很少认真讲授,更不用说通过内容培养学生的信息技术意识、情感和道德了。 　　3.学习需求分析被忽视 　　美国著名教育心理学家奥苏贝尔指出:“假如让我把全