教学设计与反思（小数的初步认识）.docVIP

教学设计与反思 课题：《小数的初步认识》? 科目：?数学 教学对象：三年级 课时：?1课时 提供者：岑佳燕 单位：慈溪市第三实验小学? 一、教学内容分析： 这部分的教与学,是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数,并且学习了常见长度单位，认识了人民币（小数标价识读）的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系,创设了较为丰富的,贴近儿童生活实际的情境,让 HYPERLINK / 学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识,其教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量,抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写,限于小数部分不超过两位的小数。 二、教学目标： ?1、知识与技能：依托具体内容认识小数，并初步学会读写小数；理解以“元”为单位、以“米”为单位小数的实际含义；知道一位小数表示十分之几、两位小数表示百分之几。 2、过程与方法：通过小组合作，同桌交流等学习活动，让学生初步了解小数的含义。 3、情感态度与价值观：结合教学的循序展开，引导学生逐步感受小数知识在现实生活中的广泛应用，培养学生热爱数学、亲近生活的积极情感。 ? 三、学习者特征分析： 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，小数也早于数学早早来到了孩子们的面前、生活中。因此，我们教学中要高度关注充分尊重、挖掘、利用好学生的这些原有认知，让学生在熟悉的情境中感知小数、认识小数。与此同时我们还要清醒地认识到，学生对小数的认知还仅仅停留在直观认知、经验层面上，一般仅知道商品标价签所代表的钱数，仅此而已。另一方面，小数的初步认识和分数的初步认识是跨册编排的，学生对有关分数的只是基本遗忘。在分数初步认识时，分母局限在10以内，对一厘米是一百分之一米的转化可能有困难。这些都是学习小数的不利因素，教师要有充分认识。 从教材本课时编排看，先是通过认食品标价签的活动唤起学生对小数的回忆，并建立与钱数的对应关系，学习读法，挖掘学生原有认知，然后借助米尺来认识一位小数、两位小数的含义及其写法。做一做中则借助圆角分素材进一步认识一位小数、两位小数含义。整个编排结构应该说是比较科学合理的，也是符合儿童认知心理的。 四、教学策略选择与设计 1、学生对小数的认识过程是一个主动建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。“努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。” 2、如何把十分之几和百分之几的分数改成小数，这是约定俗成的，无须学生探究，采用的是老师告知的方式。但是，老师要充分关注学生的生活经验，调动和利用学生对“元”的价格记录方法，进一步体会以“元”和“米”为单位的小数的认识和理解，在生活经验的基础上，对小数的初步认识进行建构。 3、秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上,倾力追寻数学教学的三重视界：其一是“现实性” 视界：引导学生在广袤丰厚的生活背景中生发数学原型；其二是“系统性” 视界：引导学生在完满联结的学科框架中建构数学理解；其三是“文化性”视界：引导学生在活泼灵动的问题诠释中体验数学价值！ 五、教学重点及难点 教学重点： 小数含义的理解及小数的读写法 教学难点： 把几元几分、几米几厘米表示成元、米作单位的小数 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、初识“小数” 1、引入：老师给大家带来了几幅图片，请看 （出示写有生活中的图片） 生活中到处都是数，有像2、38、87这样的——整数，像1\2,1\3这样的——分数，还有像这样的——小数，它们都有什么共同点？（小数点）对，这个小圆点就叫小数点，像这样的数叫小数，今天我们来认识小数（板书：小数的初步认识） 学生观察，初步感知生活中的小数，感知小数和整数、分数的区别 ?从学生熟悉的情景入手，感受生活与数学的密切联系，同时引起学生的兴趣。 ? 二、探究新知 1、体验生活中的元、角、分。 师：你都在哪见到过小数啊？（标价上）老师也搜集了一些，看！我们一起来读一读。 师：可是啊——？谁第一个来说一说。（出示书本P88的价格表） 2、读法： 师：生活中有这么多的小数，那你会读小数吗？（出示图片，学生读） 谁愿意来读一读，48.48谁再来来读一读。听了三种读法，你认为哪一种是对的？大家一起来读一读。你认为读这个数时应该注意什么？你听懂他的话了吗？谁来说一说。（读小数时，小数点左边的部分按照整数的读法去读，小数点后面的部分要按照顺序依次读出。） 3、体验以米为单位的小数。 师：小数不仅在标价上有着广泛的应用，其实在我们测量长度时也经常用到小数。大家看（出示平均分成10份的1米长的纸带） 重点认识：一位小数 （1）启发指导：（黑板出示：米尺）这里有个米尺，我把1米平均分成10份，每份长度是多少？（板书：