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PAGE PAGE 1 巧用文题，上好“神圣”一课 ——《这片土地是神圣的》教学谈 湖北省武穴市第二实验小学 蔡凤燕 电话 邮编：435400 《这片土地是神圣的》是人教版新课程标准实验教材第十一册第15课。“这片土地是神圣的”是作者对土地的深刻认识，表明这片土地在作者心中的崇高地位。同时它又是贯穿全文的线索，文章先总写大地上充满灵性的万物都是神圣的，接着从河水、空气、动物三个不同层面要求白人牢记这片土地是神圣的，最后进一步阐述人类和大地的关系，升华主题。一句“这片土地是神圣的”串起了全文的哲思与情感。如何利用文题，提高本节课的阅读效果呢？我采用以下做法： 一、因“题”制宜，理清思路 本文的题目一读，就容易让人产生疑问，所以，一开课，我板书课题后就让学生提问。 有的学生问：“这片土地”是指哪一片土地？有的学生问：“神圣”是什么意思？还有的学生说：我们一般都会说“肥沃的土地”，“美丽的土地”，为什么作者说“神圣的土地”呢？ （学生带着问题读课文，自主解决第一二个问题之后） 师：为什么说“这片土地是神圣的”，谁能谈谈自己的看法？ 生1：我觉得是因为这片土地上的一切都是那么美丽，所以作者说“这片土地是神圣的”。 生2：土地上的一切与我们息息相关，所以说是神圣的 生3：我认为是因为作者西雅图非常不舍得这片土地。因为印第安人世世代代在这片土地上生活、繁衍，现在，他们要把土地转让给白人了，觉得很不舍得，所以他说“这片土地是神圣的”。 师：你认为是因为作者对这片土地倾注了很深的情感，所以，用“神圣”一词形容。 生4：我也是这么认为的，不仅有恋恋不舍的情感，还有热爱、珍惜、眷恋…… 师：通过刚才的交流，同学对为什么用“神圣”一词形容土地有了初步的认识，我们来浏览课文，并回忆一下刚才的交流，想一想，围绕课题作者写了些什么？ 生：作者先总写这片土地上的每一部分都是神圣的，再说西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的，最后讲大地与人类的关系，进一步强调土地的神圣，希望白人献出全部的力量和情感保护这片神圣的土地。 当文题是贯穿全文的线索时，利用文题理清文章思路就会起到事半功倍的作用。事实上学生对文题的思考不仅引发了阅读期待，更因之很快的沉入到文本的阅读之中，有目的地捕捉文本信息。所以，初读课文之后，学生的收获是很大的。不仅解决了第一二个问题，而且对指向课文主题的第三个问题有了初步的感知，理清了文章的脉络，实现了语文素养的提升。 二、大 “题” 小做，感悟主旨 文题涵括了主要内容和文本的主旨，从这个意义上说我们的教学要以“题”为大，但是把握内容，感悟主旨却又要从一词一句的“小”处入手，潜心涵泳，这样才能深入浅出。文章哪些词句让你感受到“这片土地是神圣的”？我紧扣课文题目，抛出这个大问题引导学生结合具体语句感悟土地的神圣。 1、联系生活感神圣 生1：课文第4自然段，对河水的的描写让我感受到“神圣”。从“溪流河川中闪闪发光的水是我们的血液”可见水对于人类就像血液一样重要。 师：正所谓“水是生命之源”， 那不仅是水，也是滋养生命的血液啊！联系我们与水相关的经历，想一想，那清澈湖水中的倒影会是什么？河水中倒映的是我们怎样的记忆和经历呢？ 生2：我觉得是印第安人在水边生活的情境。他们在哪里淘米、洗衣服、用河水灌溉农田。 生3：那还可能是印第安人用独木舟运送货物的影子。 生4：还可能是小孩在水里游泳、打水仗的快乐身影。 师：可见河水不仅滋养了生命，还与我们的生活息息相关。看看清澈的河水，想想我们身边的小河小溪的样子，你觉得河水中的倒影还可能是怎样的记忆？ 生5：我想还应该有印第安人辛勤保护河水，不让它受到污染的身影，正是因为印第安人祖祖辈辈都这样爱护河水，才使河水至今闪闪发光。 师：可见神圣的不仅仅是河水本身，更是人类的祖先那种保护家园、捍卫纯洁的精神。 2、亲身体验悟神圣 师：令人心潮湃不仅仅是水，还有那轻轻掠过的风儿呢，把它找来读读。 （大屏幕出示：空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。） 学生朗读。 师：同学们，我们来做一次深呼吸，听老师口令：吸气，芬芳的空气经过你的气管，流进你的肺里，传送到你的四肢，你的大脑……感觉到它在身体里流动吗？轻轻呼出来，屏住呼吸，听我数到十。 老师从一到十慢慢数过，学生刚开始努力的憋着气，渐渐地就憋不住了，数到十时，全受不了了。 生1：老师，没有空气太难受了。 生2：我们不能没有空气。 生3：空气和水一样，是我们离不开的物质。 师：那么，你现在理解这句话了吗？ 生4：这句话告诉我们，任何一个生命都离不开空气的滋养，大地上的空气与我们的生命是一体的