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如何通过合作学习提高学生数学学习能力 　　《初中数学课程标准》指出教师要培养学生的多种能力，实现开放式教学，把课堂真正还给学生，确立学生在学习过程中的“主人地位”，以获得最大教学效益。为了能够让学生成为课堂的主人，教师可以采用合作学习的方式来开展课堂活动，使学生能够通过自主思考形成自己的观点，之后在合作中分享观点和认识。合作学习使学生成为了课堂的中心，促进了学生对于课堂的参与，在探究中学生的思维得到了锻炼，多方面的[JP3]能力也能够得到充分地发展和提高，促进了学生综合素质的提高。 　　一、学生小组探究，提高学生的分析能力 　　自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的深化。当学生看到一道数学题目时首先需要认真读题，其次就是仔细分析，了解题目中的关键点和重要信息，从而形成自己的解题思路和思维方法。教师可以引导学生在有了自己的理解和认识后进行小组探究，让学生能够共同去交流自己分析问题的方法和思路，从而开阔学生的视野实现一题多解，让学生能够更加科学、合理地分析问题。学生的思维模式和思维方法是不同的，这就使得学生的解决方法和策略是不同的。教师组织学生进行小组探究会让学生更清楚自己思考的方向，科学地分析问题，提高自己分析问题的全面性和整体性。 　　例如教师给学生提供练习题：有一个三角形ABC，O是三角形边AB的中点，CO是AB的一半，求证三角形是直角三角形。通过学生对于题目的阅读学生会理解题目的内容，形成了自己的分析。首先学生会想到做辅助线，之后运用以往学习过的相似三角形的知识，证明相等，接着还会用到余角补角，以及三角形一条边上的中线长是这条边长的一半，那么这个三角形是直角三角形。通过学生的合作分析，学生就会明确思考的方向，从而方便了学生更快地解决问题，提高课堂学习效率。 　　二、学生表达观点，提高学生的推理能力 　　在合作学习中学生可以纷纷表达自己的观点，对问题进行推理，从而完善自己的认识和理解。合作学习实现了以“学”为中心，让学生可以参与到课堂学习中积极主动地进行思考，用自己强有力的观点和论据来说服其他学生，证明自己的正确性和合理性。学生通过表达就会让自己的思维变得更加符合逻辑，从而可以使自己的推理能够顺利地开展下去。在学生推理的过程中，教师可以对学生进行指导和点拨，让学生可以朝着正确的方向去思考和推理，实现教师在学生学习活动中组织者、引导者、启发者和示范者的作用。通过学生的共同推理，学生会顺理成章地解决问题，实现学习能力的提高和突破，促进了学生学习成就感的产生。 　　例如在学习《一次函数》时，教师就可以引导学生小组共同去探究一次函数的图象和性质。学生通过合作学习，会运用列表、描点、连线的方式进行图象的绘制，从而得到一次函数的图象。在绘制了图象后，学生会通过对于图象的观察来推理和总结一次函数的性质。通过学生的合作以及教师的指导，学生会推断出图象上任意一点P（x，y）的坐标都满足等式y=kx+b；有的学生则会推断出它和x轴的交点坐标的具体位置；还有的学生会根据k，b的具体情况来推断函数图象所在的象限……学生之间通过彼此的沟通和交流就形成了全面的认识，促进学生推理能力的提高，对数学知识形成全面的认识。 　　三、学生畅所欲言，提高学生的判断能力 　　新课改下的课堂更多要求学生积极主动参与学习，合作学习给学生提供了一个展示自己的机会和舞台，让学生可以成为课堂的主人，使课堂活跃起来。在合作中学生可以畅所欲言，说出自己对于数学知识的认识和理解，在你一言，我一语中学生会更准确地对数学知识进行判断，从而促进学生对数学知识的对与错形成更准确地认识。通过学生的判断，学生的大脑亲历了思维过程，学生通过彼此的争辩和讨论得出了正确的答案，让学生的思维变得更加科学、准确，使学生能够更好地作出判断。 　　例如在学习《三角形全等的条件》时，教师就可以让学生去思考：要画一个与已知三角形全等的三角形至少需要知道几个条件？学生会根据自己已有的知识进行分析判断，拿出自己的三角板进行画图和思考。在分析中学生会想到已知一个条件或两个条件画出的三角形与已知三角形不一定全等。每当学生提出一种分析的方向时，总有学生会想出一些反例来进行反驳。通过不断地判断，学生的认识就会越来越完善，使学生能够把反例进行分类，从而归纳总结出必须要知道三个条件才能画出三角形与已知三角形全等的正确判断。合作学习使学生参与了学习过程，学生通过自己的思考习得的知识，比教师机械地进行讲授和灌输的效果要好得多，使学生的印象更加深刻，达到了事半功倍的效果。 　　四、学生共同计算，提高学生的计算能力 　　计算能力是数学学习中的一项重要能力，如果学生计算不准确，那么学生在数学学习上的付出都会前功尽弃，不能够达到理想的学习效果。教师在学生的合作学习中应该鼓励学生进行科学的思考和计算，让学生