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如何提高英语学困生口语能力 　　在教学过程中，我们所执教的班级或多或少存在着一定数量的学困生。大部分教师对学困生能够不离不弃，狠下苦功，促进其在考试成绩上缩小与其他同学的差距。但是作为英语学科的教师，我们在提高学困生考试成绩的同时，切不可忽略对他们英语学习的另一种能力――口语表达――的培养。学困生英语考试成绩提高了，是因为他们听、读、写的能力发展了。但是说的能力呢？《小学英语课程标准》要求我们要“面向全体学生……力求满足不同类型和不同层次学生的需求……发展听、说、读、写的综合语言技能”。那么，如何促进学困生口语能力的发展呢？我认为可以分三步走： 　　一、在心理层面克服障碍 　　辩证唯物主义告诉我们：内因是事物变化发展的根据，是事物发展的根本原因。要想促进学困生口语能力的发展，就要从他们内心着手，让他们从不愿讲英语、不敢讲英语转变为想说英语、敢说英语，为有效提高他们的英语口语能力提供主观保障。这是提高他们口语能力的首要条件，也是最重要的条件。如何做到这一点呢？关键是要有信心。要让他们相信自己也能学好英语，也能像别人一样，用英语回答问题，表达自己的观点。 　　1.承认差异，尊重差异，用鼓励代替责备 　　在学生之间本来就会有差异，教师应该承认差异，尊重差异，更要正确对待“差异”。如果学困生一直得不到表扬和认可，只有冷言与轻视，他就会觉得自己什么都不行，并产生“破罐子破摔”的想法。 　　2.给学生创设体验成功的机会，使他们增强自信心 　　由于学困生的英语相对落后，他们很少或几乎没有机会体验到英语学习的成功感。因此，教师应创造条件，让他们体验成功感。我曾经布置学生比赛制作英语小报。班上一名学困生从课本上摘抄了几篇课文，自己画了一些装饰画，其版面设计非常巧妙。很显然他是很用心地做这份小报的。我在全班表扬了他的小报，并评为一等奖。他非常开心。他终于在英语学习中体会到了一次成功的喜悦，眼中终于有了一点自信的光芒。我及时通过课后的谈心以及后来的几次类似的活动，终于让他重获自信。 　　3.要不断地、及时地、适时地激励孩子 　　要培养学困生的自信心，教师要对他们多激励、多鼓舞，使他们树立起积极的自信心。这样，学困生良好的自信心就会在平常的学习生活中得到大力提高。 　　二、从知识角度提供可能 　　当学困生克服心理上的障碍，具备足够的信心，愿意说英语，也想说英语的时候，他们就遇到了一只拦路虎――不会说。为什么不会说呢？基础知识积累得不够。这时，英语教师要伸出手来，拉他们一把，帮助他们迅速积累知识，为他们开口说英语打下基础。 　　1.巧开小灶 　　不管是智力因素造成的学困生还是学习习惯因素造成的学困生，他们的听课效果都不是十分理想，知识不能及时消化。教师可以隔三差五地在课后单独与他们进行“亲密接触”，了解一下他们课堂知识掌握情况，有针对性地进行辅导。 　　2.秘密约定 　　约定的内容可因人而异。我曾接手的六年级毕业班中，有一位学生第一次单元测验只考了18分。他并非智力不行，而是学习态度不端正。我与他进行了一番交流，告诉他：“只要你保证每天能背诵5个指定的单词，待下次测验时，老师保证先把答案告诉你。这是我们的秘密约定。”他果然每天坚持背诵5个单词，而我也如约告诉他下一次测试的答案。慢慢地，我告诉的答案越来越少，而是让他对照书本自己完成剩余的答案，也可以问我。随着单词的积累和受成绩的刺激，他的英语学习态度在不知不觉间转变了。到第二学期，他主动拒绝了我的答案，并考了87分。他的学习态度有的明显转变。 　　3.包干到户 　　有时一个班的学困生偏多，而教师无法有效地对他们进行单独辅导。这时，教师可以充分发挥班级优秀学生的能力，选择成绩好、能力强的学生，让他们每几个人负责一位学困生，包干到人，从作业辅导到单词背诵等，都由他们负责。教师根据学困生的不同情况，给每组设定一个可以达到的目标，并定期检查，循序渐进，帮助学困生完成基础知识的积累。 　　三、以课堂教学创建平台 　　课堂是学困生提升英语口语的主战场。鉴于学困生这一特殊群体的自律性、自觉性以及能力的不足，指望他们在家中进行英语口语的自我锻炼的可行性不大，效果也不会太好。因此，教师要充分利用好课堂教学这个主战场，为他们创建一个锻炼和提升英语口语的平台。 　　1.合理偏心 　　这一点其实就是因材施教。鉴于学困生的自信心比较脆弱，教师要合理调控，把相对简单的发言机会留给学困生，保护他们的自信心，让他们愿意在英语课上多讲英语。如我在教授新单词时，很多学生因为预习得好，一下子就能准确掌握新单词的读音。这时我通常是先挑几个读得好的学生读一读，再整体读一读，估计学困生也能够读的时候再请他们读一读，并将给以表扬，称赞他们在单词发音或声音响亮程度上的进步。至于句型操练或课文朗读，教师都应有