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学习情境暗示对网络教学环境建构启示 　　摘要情境学习理论是20世纪80年代末90年代初，继行为主义“刺激-反应”学习理论和认知心理学“信息加工”学习理论后的又一重要研究取向。情境理论认为学习是通过社会活动来实现的，知识的建构关键在于学习活动本身，而不能单纯的以个人认知来解释学习行为的发生，因此更应该强调情境中的认知，关注情境对学习的影响。但大部分人关注的是学习情境给人带来的激励、评价以及产生的动力作用，对学习情境的暗示作用不予重视，或者将激励作用等同于暗示作用。本文试图通过探讨网络学习情境中的暗示作用，进一步思考网络学习情境的建构。 　　关键词情境学习理论情境暗示网络教学 　　中图分类号：G44文献标识码：A 　　Inspiration of Situated Learning Inplication to the Construction of Web-based 　　GUO Kui, LU Jiali 　　(Educational Science College, Hunan Normal University, Changsha, Hunan 410081) 　　AbstractIn the end of 1980s and the beginning of 1990s, theories of situated learning is another direction of research after the theories of stimulating-reacting learning and information processing learning. It hold the view point of that: study is realized by social activities, the key point of konwledge construction is study activity itself instead of individual acknowledge, so people should pay more attention to the acknowledge of situated learning and the influence of situated learning to study. Hovever, most people foucus on the motivation and evaluation of motive power which situated learning brings to individuals but not implication function of it, or eqauls the implication function to motivation function. This article through anlysing the inspiration of situated learning inplication to web-based instruction to study the construction of web-based instruction. 　　Key wordssituated learning theory; situated; implication; on-line teaching 　　 　　有人认为通过学校的教育或者自身的学习，人类获得了知识。人类所熟知的一切是外部教学的结果，与环境无关。20世纪80年代末90年代初，情境学习理论的出现强调学习的社会性，承认环境对学习的重要影响力。它认为学习者在各种学习活动中都会有意无意的通过观察和实践，接受所处的各种社会群体并调整自己的行为和信念。强调有效的学习必须让学习者进入到真实的情境中去，并允许其自己进行探究和摸索，获取解决问题的策略。否则，学习就变成了抽象符号的记忆，学习者获得的也只是一些概念或简单的技巧。 　　在网络教学盛行的时代，开发设计者应更加注重学习情境对学习者的影响。网络教学与传统教学的最大区别在于：网络教学更多是靠学习情境来支助学习者的学习，学习者具有更大的发挥空间，也更具有随意性；而如何在这样的网络环境下保持学习者有意识和无意识的统一，提高学习效率，成为教学设计者必须关注的问题之一。本文拟从情境暗示的角度对网络教学的环境建构提出几点参考意见。 　　1 情境的暗示作用 　　情境包括社会情境、自然情境、物理情境、学习情境等（以下主要以学习情境为主）。情境学习理论强调了情境的重要性，承认了情境的作用以及真实的情境为学习者提供的帮助和支持。但在对情境认知进行探讨的过程中发现，研究人员更加