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学习成果导向在跨境电商专业核心能力培养中应用 　　摘 要：在中国整体进出口增长趋势放缓的环境下，跨境电子商务规模却持续保持增长趋势，成为我国外贸增长的新引擎。为了适应该行业的迅猛发展，培养出与社会企业接轨的跨境电商专业人才，基于学习成果导向教育理念，结合广东科学技术职业学院跨境电商专业介绍学习成果导向在专业核心能力培养中的应用，着重分析人才培养目标、核心能力指标点与课程体系的搭建。学习成果导向作为世界教育的主流理念，正逐渐被我国教育界所认可。 　　关键词：学习成果导向；跨境电商；专业核心能力 　　中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.038 　　学习成果导向又称为outcome basededucation（缩写为obe），产生于美国20世纪80年代的基础教育改革，之后欧美国家都把它当作是教育的主流理念。21世纪以来以学习成果为导向的教育创新浪潮从欧美大陆、澳大利亚向中国席卷而来。从传统外贸到跨境电子商务的转变，尤其是跨境电子商务逐渐成为我国外贸增长的新引擎是我国近几年备受关注也无法回避的问题，在此趋势下培养跨境电子商务行业所需的人才也就变得尤为紧迫，而在跨境电子商务人才培养中植入学习成果导向的理念将会成为职业教育的一大亮点。 　　1 学习成果导向与跨境电子商务专业核心能力的培养 　　学习成果导向教育在维基百科（Wikipedia）中被定义为一种教育理论，其核心在于教育系统中的每一部分都应该围绕着学习成果来开展，当学生完成这一部分的学习后应该可以达到要求的学习成果。在学习成果导向为核心的教育中，没有固定单一的教学以及评估模式，所有的教学以及评估都是围绕着如何帮助学生到达既定的学习成果而开展的，教师不仅仅是传播者，也可以转变为指导者、教练、推动者或者辅导者。在教学方面，它注重学生可以应用知识，而不是教师传授知识；在评价方面，它不简单的以卷面成绩来评判而是看着学生如果应用知识完成预期学习成果。关于学习成果的概念也众说纷纭，概括来说它是指学生在完成一个阶段的学习之后，对于他们知道、理解以及能够做什么的描述，它是可操作化和具体的。Acharya指出实施学习成果导向教育模式主要有四个步骤：定义学习成果、实现学习成果、评估学习成果和使用学习成果。由此可见，学习成果导向教育首先要确定人才培养的目标，也就是要去的成果，其次结合区域、行业、学校、生源的特点构建专业课程体系，之后选择有效的课堂教学模式，并检验学生达到预期成果以适应行业的发展。 　　核心能力是由“核心竞争力”演化而来的一个词，最早是由美国经济学家C.K.Prahalad 和Gary Hamel提出。聚焦于高校专业教育中，可以理解为学生经过大学期间的学习与时间，自身所具备的可以胜任对口职业岗位的能力，并成为其特有的、强有力的以及长久的竞争优势。跨境电子商务专业（方向）是近两年来众多高校紧跟社会经济发展以及社会用人需求所开设的新专业，其学生为了适应行?I的发展应具备多种能力，但学校教学应聚焦于专业核心能力的培养。 　　从目前来看，跨境电子商务行业工作人员主要毕业于国际经济与贸易以及商务英语两个专业。跨境电子商务属于新兴行业，发展方向、行业细分、岗位能力等方面都没有形成完善的体系，所以当今跨专业的毕业生仅仅能应付手头的工作，他们没有完整的知识体系，与社会行业所需要的跨境电子商务人才之间有一定的距离。所以，以学习成果导向为核心，进行跨境电子商务专业教育教学改革，培养与行业接轨的专业核心能力是目前的必然趋势。 　　2 学习成果导向在跨境电子商务专业核心能力培养中的设计 　　学习成果导向教育与传统教育的“内容为本”转变为“学生为本”。传统教育以课程为导向，构建的是学科式的课程体系，专业根据“已有课程内容――制定课程体系――明确毕业要求――制定培养目标――完成人才输出”的路径进行设计，这样的模式注重专业知识的系统性，但整个课堂以教师为中心，不能发挥学生主观能动性与创造性，对学生以考试成绩的高低进行评价，不能真正了解学生对于知识点的应用水平，更不能针对社会需求培养出符合行业企业要求的人才。这样培养出来的学生只能适应跨境电商工作岗位的需求，并不能完全满足岗位的需求。而学习成果导向教育是从“需求”出发，根据“需求――结合学校定位――确定培养目标――确定毕业要求――构建课程体系――明确教学内容――设计教学模式――进行双方评价――输出人才――反馈”的路径形成一个动态循环，紧跟跨境电商行业企业的需求调整学生专业核心能力的培养。所以，学习成果导向教育遵循的是“反向设计”的原则。 　　2.1 了解企业岗位需求 　　学习成果导向教育理论所解决的一大痛点就是让学校教育与社会接轨，而不是在象牙塔里闭门造车。所以在确定跨境电