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学习成绩不同学生认知及学习差异研究综述 　　摘 要：本文对近五年优差生的比较研究进行了一番梳理，存在三个方面的实验研究：认知加工机制和元认知、工作记忆与元记忆、学习策略及行为特征。对此类研究的局限与不足作了几点思考：在研究领域及研究对象存在局限性；研究方法上缺乏追踪研究；并且缺少研究结果的运用等三方面。 　　关键词：青少年;优差生;实验 　　 　　青少年的学习问题一直是心理学关注的热点，但研究者大量的研究都是对某些阶段学生群体的特征的描述性研究，而较少从比较的角度考察整个学生群体的特征。学习不良（LD：learning disabilities）这一问题被提出之后，人们对学习不良的研究范式主要采用与一般儿童或学优儿童的比较范式，考察学习不良儿童心理发展所达到的水平［1］。这些实验研究对青少年整个群体进行了较多的比较，因此有必要从一个整体的角度对青少年学习的比较研究进行梳理，进一步形成学生群体的特征分布描述。近五年采用比较范式对青少年进行的实验研究主要有认知加工与元认知、工作记忆与元记忆、学习策略与行为特征。本文拟对这些方面的研究做一个比较系统的阐述，以启发和促进对整个青少年群体的研究。 　　一、认知加工机制与元认知的比较 　　（一）认知加工的比较 　　在排除了智力低下因素之后，研究者们对不同学习成绩的青少年的认知加工所存在的差异进行了大量研究。胥兴春等人在以小学四年级学生为被试的数学学习障碍的问题表征研究中发现，存在数学障碍的差生虽然在数学解题过程中与优生一样，解题总时间也没有差异，但是在问题表征上与优生有明显差异。数学障碍儿童的关系表征明显不及数学优秀儿童［2］。研究显示他们倾向于在数学题目中提取出最熟悉、使用最频繁的词语，不能对题目进行正确而有效的加工。在数字比较的眼动研究中，隋光远对小学三年级和六年级的学生进行研究发现，三年级的优差生在反应时、注视时间、眼跳距离上不存在显著差异，但在注视点数与瞳孔直径上的差异及其显著。而六年级的优差生在反应时与瞳孔直径上有差异并且达到了及其显著，同时在注视点数上也差异显著，与三年级比较可发现数困儿童表现出认知加工的发展与年龄发展不符的特点。同时研究也表明数困组不能有效利用提示信息，在知觉广度上与正常儿童有差异［3］。俞国良对初二年级中的中等生与分别仅表现出数学困难和语文困难的差生进行空间与非空间关系推理特点的比较研究结果表明，三组被试仅在图形非空间关系推理中的差异不明显，在言语非空间关系推理中组间差异接近显著。图形空间与言语空间关系推理都表现差异显著。表现出数学困难的差生在空间关系和非空间关系推理能力上存在分离现象，表现出语文困难的差生只在图形非空间关系推理能力发展良好［4］。而在对小学四年级的语文困难，数学正常的学生的比较研究中发现，语文困难的学生在视觉加工速度明显低于成绩位于中等之上的学生和听力损伤学生，而且在语言文字加工速度的两类任务中的成绩都较低，差异并不显著。研究提出汉语学习困难学生存在着视觉加工速度不足与视觉语言加工速度不足的特异性困难［5］。 　　（二）元认知的比较 　　李伟健以小学五年级，初中1、2、3年级，高中一年级的优差生比较研究发现，语文成绩低下的学生与优秀的学生在回视次数上不存在显著差异，在元认知回视次数上存在显著差异，但是在主试有无给予回视指示，组别之间的回视次数没有显著的差异。得分上，未回视组与记忆型回视组都与理解型回视组、检查型回视组存在显著差异。同时发现随着年级的增长优生表现出元认知回视增长、记忆型回视下降的趋势，差生没有体现出变化的趋势［6］。张?Z对数学解题过程中的反思的研究表明，在较为简单的数学题目中，要求差生进行反思的实验组中差生的解题反应时显著长于优生，同时解题正确率与优生没有显著差异，但在控制组中差生反应时与优生没有显著差异，解题正确率有显著差异［7］。 　　总之，已有的对不同学习成绩学生的认知的实验研究取得了较为一致的结果，即成绩处于排名最后的差生在认知的许多方面与优生存在显著差异，而且可能从低年级就表现出来，同时单独的语文学习困难、数学学习困难可能是存在相应的特异性困难。 　　二、工作记忆与元记忆的比较研究 　　（一）工作记忆的比较 　　工作记忆是一种对信息进行暂时性存储和加工的能量有限的记忆系统。它包括一个中央执行系统与两个平行的附属性的存储系统：语音环路和视空模板。对于学习困难，普通认为会存在工作记忆上的问题。王恩国对初二年级的数学学习困难儿童的比较研究表明，数学困难组与优生组虽然在工作记忆与加工速度都存在差异，但是两者之间的差异主要是由工作记忆能力决定的。并且，数学学习困难儿童的工作记忆缺陷在与言语工作记忆、视空间工作记忆和中央执行共更能的共同作用引起的，中央执行功能的解释量最高［8］。刘爱书对小学二、三、