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如何培养高师音专学生教学实用技能 　　摘 要：高师音乐教育专业是培养音乐教师的摇篮。改革传统的重“音乐”轻“教育的教学思想，探讨如何培养其教学实用技能具有重要的现实意义。 　　关键词：音乐教育；教学技能；教学实践 　　 　　音乐教育的本质是以音乐为媒介教育人。在音乐教育中音乐是为教育服务的，因此优秀的音乐教师应首先是教育家，然后才是艺术家。高师音乐教育专业是培养音乐教师的摇篮，应该将此作为自己首要的培养目标和方向，改革传统的重“音乐”轻“教育”的教学思想，将培养学生的音乐教学实用技能作为重要课题。 　　 　　一、改革高师理论课程的教学观念和模式 　　 　　未来音乐教师的教育教学观很大程度上是在受教育的过程中潜移默化地形成的。一直以来，高师音乐教育专业的理论课程大多以讲授法为主要教学方法，采取“一言堂”的教学方式，不利于学生的发展。试想，接受了多年“灌输式”教育的学生要改变教学观念，在自己的课堂上充分发挥学生的主体性，使课堂教学艺术化将是何等难事？高师理论课教学模式的改革势在必行。 　　其一，由单一的教学方法向多元化发展。更多地采用多样的教学方法，如谈话法、讨论法、发现法、演示法、探究法等。引入多媒体辅助教学，如观看优秀教学录像、专家讲座实况、观看学生模拟教学录像并进行分析、评价等。这些方法和手段既可以使高师理论课教学更加生动真切、丰富多彩，而且能使教育理论课与教学实践相结合，有利于准教师们教育教学能力的培养与提高。 　　其二，由“一言堂’．转变为以学生为主体的教学模式。身教胜于言传。在发展“学生主体，教师主导”教学观的现代教学中，高师作为培养教师的母机，应走在时代的前沿，首先做出改变，在教学中充分发挥学生的主体性，充分调动学生的积极性，参与到教学中来。让未来的音乐教师真正体验到教学观念和模式变化的优劣，感受课堂教学艺术，真正把音乐教育当作自己热衷的事业来研究。在学习期间自然而然地建立现代的教育观，掌握音乐教育教学的技能。 　　 　　二、模拟课堂进行教学实践 　　 　　当前高师音乐教育专业存在的重要问题之一就是学生严重缺乏教育教学的实践。理论学习与实践锻炼脱节，不但不利于音乐教学技能的培养，学生难以感受到教师角色，而且学生在学习音乐教学理论时容易产生盲目性和抵触心理。必需尽可能地为音乐教育专业的学生提供教育教学实践活动的机会。实习和参与中小学课外活动的指导是重要方面，在教育理论课中渗透实践活动也是有力手段。 　　两种途径：在教育理论课（或教材教法课）教学中适当加人模拟课堂教学，或开设教学探究课（即教学实践课）与教育理论课程同步进行。 　　教学实用技能的形成，以由学生到教师角色的转换为基础，这一渐进的过程单在毕业前的几周教育实习中是不可能完成的。在踏上真正的讲台，面对学生以前，应尽可能地获得演练的机会。在教学过程中创造模拟课堂，营造教学氛围，由分小组探讨演练到集体实践，由模拟某一教学环节到模拟全课，由几分钟到几十分钟。给每个学生充当教师角色的机会，在实践中提高学生的组织教学能力，培养教学实用技能、教学评价意识和创新意识等。在感悟教师角色的同时，学生能够更多地借鉴他人的教学创意，发现教学中可能出现的问题并及时解决。模拟课堂教学应成为由理论学习到实际教学的阶梯。 　　 　　三、定期参与、指导中小学校的音乐活动 　　 　　在第三、四学年中有计划、有组织地安排学生参与或指导中小学生的校内音乐活动，如兴趣小组、合唱团排练、文艺汇演编排等，每学期每人至少参与一次实践活动，为期2-3周，每周1-2天。 　　首先，音乐课是作为学校音乐教育的主要途径却不是唯一的手段。诸如合唱团、音乐兴趣小组（或选修）甚至舞蹈队等都是进行音乐教育的有力手段，也都是音乐教师的“领地”。音乐教育专业的学生作为“准教师”应尽早地了解自己的职业特点，并明确自身的发展目标，均衡发展。 　　其二，“准教师”们在研究课堂教学的同时，还应更多地了解学生，研究青少年心理和生理的发展状况。中小学校的课余音乐活动为“准教师”们提供了更广阔的空间，在活动中与中小学生共同欢笑、共同探讨，更容易拉近与学生间的距离。这样既能提高学生的人际交往能力、组织教学能力，促进向教师角色的转换，又能丰富学生的教育教学实践经验，对中小学生的个性特点、音乐能力、知识结构等有更多的了解。 　　 　　四、教学实习．零整结合，分散安排 　　 　　音乐教育专业教学实习从第三学年开始，在第三学年的每学期中后期安排1-2周实习，每周观摩课4-6节、独立教学1-2节。第四学年上学期中前期和下半学期各安排1-2周和6-8周教学实习，每周观摩课2-3节、独立教学6-8节，实行本科培养模式与研究生接轨。在四年级初期的教学实习中确定研究课题，经过理论研究和实践探究得到经验和能力的