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学习进阶视域下电化学核心概念认识功能分析 　　摘要：日常教学中核心概念的认识功能容易被忽视，电化学核心概念在高中的教学是分阶段进行的，每个阶段有不同的教学目标和认识思路，建构电化学核心概念的学习进阶，并分析每个进阶阶段的认识深度、认识思路和认识功能，为促进认识发展的电化学核心概念教学提供参考。 　　关键词：核心概念；电化学；学习进阶；认识功能；教学建议 　　文章编号：1005?C6629（2017）10?C0022?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　已有研究表明，学生学过的关键性知识或者核心概念，对学生建构起相应的科学认识有决定性的影响，这说明知识本体是具有认识功能的，其认识功能主要体现在对相应认识对象的认识发展、对其他认识对象的认识发展[1]。例如，学生没学过电离的概念，学生看到硫酸铜溶液时只能看到蓝色溶液，但学习电离概念之后，学生再看硫酸铜溶液，懂得溶液中有铜离子和硫酸根离子，这就是电离核心概念的认识功能，它促进了学生对溶液认识的发展。 　　核心概念促进认识的发展可以从认识对象（knowing target）、认识域（knowing domain）、认识角度（knowing direction）、认识深度（knowing depth）和认识思路（knowing path）五个方面进行分析。 　　认识对象是指科学研究的对象，可以是某个具体的化学物质、化学反应，也可以是某个专题，如物质结构、氧化还原等；认识域可分为科学域、社会域和自然域；认识角度指的是具体认识域中研究某对象的方向，如化学反应在科学域中认识角度可以有化学反应的方向、限度等；认识深度主要有四个维度：宏观-微观，定性-定量，静止的孤立-动态的相互作用，文字描述-化学符号表征；认识思路指的是个体对知识或概念的理解过程[2]。 　　化学概念是由众多科学事实归纳推理得出的，是思维的产物，概念需要众多科学事实做支撑。概念与概念之间的经纬交织构成了化学学科的基本结构，而化学核心概念位于化学学科知识结构中一般概念的上层，对一般概念具有统摄作用，化学核心概念具有良好的认知功能。中学电化学包含原电池、电解池、化学电源、电解、电镀、金属的腐蚀和防护等核心概念，本文将这些核心概念统称为电化学核心概念。电化学核心概念的理解需要原有知识和科学事实的支持，电化学核心概念又有良好的认识功能，可促进学生对其他化学知识的认识发展。 　　1 电化学核心概念的特点及教学中存在的问题 　　1.1 电化学核心概念的特点 　　电化学核心概念贯穿整个高中阶段并逐级展开，随着知识层次的推进而发展深化；电化学核心概念与物理、化学的学科知识交叉融合，与电化学密切相关的知识有物质的量、氧化还原、离子反应、化学键、化学反应与能量等；电化学核心概念中蕴含转化观、微粒观、元素观、分类观、能量观、守恒观等化学基本观念；电化学核心概念的学习涵盖了宏观辨析和微观探究、变化观念和平衡思想、证据推理和模型认知、科学探究和创新意识、科学精神和社会责任等核心素养，是落实核心素?B教学的良好载体。与电化学紧密相关的概念和蕴含的化学基本观念如图1所示。 　　1.2 电化学核心概念教学中存在的问题 　　由于每个阶段学生具有的基础知识不同，所以不同阶段学生对电化学核心概念的理解需要达到的认识深度是不同的，对应的认识思路也就不同。从目前的教学观察来看，电化学教学存在一些问题，主要表现为： 　　未按课标要求教学、缺乏整体规划意识：由于高中电化学知识分阶段学习，每个阶段的教学目标是不同的，但在实际教学中，教师没有宏观、整体的电化学教学意识，在电化学教学的初级阶段盲目提高教学要求，增加了学生的负担，影响化学学习兴趣。 　　忽视电化学核心概念的认识功能：目前高考在社会上的地位没变，考试分数作为教学评价的重要依据的事实没变，在各种压力下，为尽快提高学生应试能力，作业与高考接轨，大量高考、联考题出现在作业中的现象普遍存在[3]，日常教学中反复训练电化学习题，提高学生的应试能力而忽视了对概念的认识发展，忽略了核心概念本身的认识功能，学生习得知识转化为化学认识存在障碍。 　　基于此，笔者认为有必要对电化学核心概念的学习进阶和认识功能进行分析，以期为优化电化学核心概念教学提供参考。 　　2 电化学核心概念的学习进阶及认识功能分析 　　2.1 电化学核心概念的学习进阶建构 　　科学知识和技能的学习是分阶段有明确的路径的，思维要遵循一条连贯的、由简单到复杂的轨迹。人们在过往已经认识到学科知识和技能的形成、建立和深化是一个螺旋式的学习过程。学习进阶概念的提出更表明人们应该高度关注学生学习过程的方法、路径和阶段，以及每个学习阶段的预期水平[4]。电化学核心概念的学习进阶描述的是学生在不同阶段对电化学知识所需达到的预