学习进阶在数学教学中应用.docVIP

学习进阶在数学教学中应用 　　摘 要 研究学习进阶的内涵、特点、组成要素以及研究步骤有利于更好地理解学习进阶。以数学概念“统计量”为例，在学习、理解、领会学习进阶的理论基础上，通过研究数学教材、数学课程标准，进而提出数学中平均数、中位数、众数这三个统计量学习进阶的预期进阶水平以及达成预期学习进阶水平的路径。研究学习进阶在数学教学中的应用，对于课堂教学的指导、完善课程标准及教材的编订，以及学生学业成就的评价都有积极的作用。 　　关键词 数学学习进阶 内涵 特点 要素 应用 　　一、学习进阶概述 　　1.学习进阶的内涵 　　2011年7月，美国国家研究委员会（NRC）发布《K-12年级科学教育框架：实践、跨科学概念和核心概念》，这个文件的发布标志着美国新一轮的教育改革开始了，此次改革明确提出按照学习进阶（Learning Progression）的理念来促进学生掌握核心概念。美国希望通过研究学习进阶来改变以往“广而不深”的课程体系，打破课程、教学与评价不一致的局面，因此，学习进阶成为近年来美国科学教育领域的研究热点。目前，教育科学界对学习进阶的定义还没有统一的界定。史密斯等认为“学习进阶是学生在学习时对一系列概念连续的、逐渐复杂的思维方式”；罗曼斯等认为“学习进阶是从小学延续到高中的一条符合逻辑和学生发展的概念序列”；赛琳娜界定学习进阶为“以实证为基础的、可检验的假说，它阐释了在一段时间内经过适当的教学指导，学生对科学核心概念、科学解释以及科学实践的理解和运用是如何逐渐发展、逐渐深入”[1]。NRC将学习进阶定义为“对学生在一个较大时间跨度内学习和研究某一主题时，所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的假定性描述”[2]。综上，学习进阶是学习者在学习某一主题的过程中，从尚未接受教学，到开始学习，最后至完成此学习阶段，学习者对于主题内概念的想法与理解程度，逐渐精致化并趋于成熟的发展过程，是在一段时间内，学生对于某一核心概念的学习进展情况和进步发展历程。 　　2.学习进阶的特点 　　（1）围绕核心概念展开 　　核心概念是各个学科中能够把基本知识框架搭建起来的起关键性作用的概念，数学中的核心概念能将不同数学概念的理解结合成为一个有条理的整体，是对于学习数学而言极为重要的概念。数学学科中的核心概念可以是课程标准中提出的数感、符号感、符号意识、空间观念、创新意识、模型思想等比较抽象的概念，也可以是因数、倍数、方程、图形变换、向量、统计量等比较具体的知识点。学习进阶正是围绕这些核心概念来研究学生知识习得的由浅入深、由易到难的过程。 　　（2）研究过程具有实证性 　　学习进阶是通过研究教材、课程标准、文献等资料提出的，开发一个学习进阶的目的是判断学生的知识水平属于学习进阶的哪个阶层、验证学生的表现是否与学习进阶的描述一致以及预测学生的知识发展路径等。要达到这些目的必须对学生评量施测进行实证研究以获得学生的学业表现。 　　（3）进阶途径具有多样性 　　某一核心知识的学习进阶只能代表典型发展路径，只能代表大多数学生的知识发展水平，而由于学生的基础水平、教育背景、认知发展规律等都存在个体差异，同一个学习进阶不一定符合每一个学生。对于学习进阶中的某一个水平，不同的学生所达到的时间和所掌握的程度不一定相同，因此，学习进阶的途径具有多样性。 　　（4）学习进阶的假设性 　　学习进阶的开发是通过系统分析当前大量的理论与实证研究得到的假设性发展路径描述，通过实证研究验证之后需要不断地修改与完善。 　　（5）学习进阶的层级性 　　学习进阶中的每一个阶段都是前一个阶段所要达到的目标，同时也是后一个阶段的认知基础，各个阶段的学习是循序渐进的，每个阶段代表一种新的认知发展水平。学生获得核心知识的过程则是从学习进阶的最低阶层逐渐发展到最高阶层的过程。 　　3.学习进阶的组成要素 　　学习进阶大致包括进阶起点和终点、进阶水平、学业表现、进阶维度、测评工具这五个核心要素。 　　（1）进阶起点和终点 　　进阶起点是学生开始学习某个核心概念所具有的水平，进阶终点是学生学习某一特定核心概念时所能达到的最高水平。 　　（2）进阶水平 　　进阶水平是指学习进阶的各个阶层所要达到的目标，是学习进阶所描述的发展路径上的各个步骤，它反映学生在掌握核心概念时的阶段性与顺序性，各个进阶水平是相互关联的。 　　（3）学业表现 　　学业表现描述学生处于某个特定进阶水平时的具体表现。参照各个进阶水平的学业表现，研究者可以判断学生处于学习进阶的哪一个发展水平。 　　（4）进阶维度 　　进阶维度是指学生学习了多个核心概念时，通过追踪这些核心概念的发展路径可以了解学生的整体学习情况。只有当学生逐渐掌握越来越多的核心概念，研究者分析学生的各个进阶维度时才能了