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学习陶行知教育理论 树立作文教学新理念 　　陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”提倡语文教育与社会生活全面沟通，把生活当作大课堂。作文教学更不能离开生活，因为生活是写作的源泉，既是事实，也是法则，我们应当以大语文观为指导，密切联系学生的生活环境，引导学生走进生活，向多彩的生活要素材、要激情、要技法，使学生记生活之事，抒体验之情，提高写作水平。 　　 　　一、全方位接受信息，引发表达欲望 　　 　　对小学生来说，迫切的任务是要学会在生活中用观察来扩大自己的视野，丰富习作的内容，增加可应用的词汇。但是在以往的教学中，我们常常只强调观察，忽视了对诸如听觉、嗅觉、触觉、味觉功能的开发和利用，忽视学生用心感悟与观察过后思考能力的习惯的培养。我国著名的脑科学专家张相桐院士曾讲过自己一段亲身经历。有一次，他在美国看一场演出，只因为座位靠后了一点，演员的演唱总是听不太清楚，后来，他索性站了起来，看到了演员的动作和表情，可是，他马上觉得原来听不清楚的声音似乎增大了许多，其实声音并没有增大，主要是他从其他的感觉渠道获得的信息弥补了声音的不足。同样的道理，在学生观察的同时，要注意动员学生多种感官的同时参与。故而，我们要解放学生，到大自然和社会生活中去放飞“小鸟”，充分利用多种感觉器官对事物进行全方位的感触。另外，还要十分注重学生感悟与思考能力和习惯的培养，要让他们多问几个“为什么”，能从一粒水珠折射的光线中领悟七彩阳光的美妙，使他们从中获得独具个性的感受，培养独具个性的思考能力。如在《记一次活动》的作文指导中，我根据家乡秋天的一些特色，把孩子们带进了农民种的一片枣园，组织他们参观、调查、访问。然后启发学生从不同的角度，拟出不同的题目来反映这次活动。学生们根据自己的想法，拟出的题目新颖多样。如《家乡的蜜枣》、《世外枣源》、《了不起的家乡》、《今天我真高兴》……接着，让学生根据自己的种种观感，从不同的角度截取活动的一个侧面为重点，选择一个画面，当然活动中的一些趣事那是万不可错过的。学生在老师的指导下，充分调动了他们的各个感觉器官，整个教学过程让学生经历了一个知识的内化提炼过程，寓习作于交际活动当中，各取所需，各抒其情，自主表达。其中有几位同学在文中一个个片段中这样写道：①不同品种的枣红着脸冲着太阳微笑。“胎里红”是枣中的珍品，从一出生到成熟一直是红色。咦？那边那个头好大啊！哇，真的跟鸡蛋差不多，大的可以和苹果一比高下。还有一种外形奇特的果子，有点像葫芦，又有点像吃的那个柿饼，味道一定也不赖。其实，这种果子也是枣，真是令人匪夷所思？凑近一细闻，似乎感觉到枣的一丝甜香……。②没成熟的枣，摸起来硬帮帮的，上面还有一些细小的绒毛。③突然，我发现了一颗红枣，它正藏在树叶下面。我赶忙伸出手来，想偷偷摘下占为已有，谁知张明也发现了它。我们相视一笑，决定摘下它，共同拥有。这也成了我们的秘密。 　　全方位具体真切的感受，使同学们有内容可写，表达了真情实感，从景物有规律的过程中，陶冶了审美情趣。 　　 　　二、开拓习作思路，引导乐于表达。 　　 　　凡是实际应用的作文都是先有写作的动机，然后才有作文的内容和题目的，都是不需要由别人来命题的。学校的作文是为学生以后的生活服务的，它完全应当与生活中的作文保持一致，应让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容和拟定作文题目。在实际的作文教学中，在师生共同审清“题”意之后，我多采用创设情境、小组讨论、翻阅日记等多种形式，启发学生回忆往事，从中筛选最佳写作题材。确定最愿意写的作文题目。同时，我还把选择和创造写作方法的权利还给学生，让学生自由地布局谋篇，自由地表达。主要方法有：多角度地启发学生思维，联系阅读过的文章选择写作方法，如记叙一件事，我启发学生联系学过的《艾滋病小斗士》、《鼎湖山听泉》、《观潮》等课文，从“按事情的发展顺序写”按地点的转换顺序”、“时间的先后顺序写”等三种写法中任选一种，鼓励学生开动脑筋，独创某种写法。其次在作文评讲活动，选择学生作文中较优秀的，提供一篇或者是几篇，使学生了解对于同一现象，创作者的描绘是千差万别的，展示不同的写作方法，启发他们取长补短，独创新法，从而达到陶行知先生所说的“自能作文，不待教师改”的终极目标。作文中，每个学生都有自己的喜怒哀乐的内心世界。作文教学要尊重学生的独特感受，让学生的独特感受和创造思维在作文中充分表达出来。教师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在生活中通过观察鉴别加以体验，从而产生不同感受，自由抒发。这样，文章才不会千篇一律，才能达到情真意切。如在教学中，我给学生这样一个题目。“××，我想对你说……”让学生根据自己的心理感受，想一想自己最想对谁说什么，把题目补完整，并鼓励大家，借这次作文机会，尽量把自己的心里话表达出来，实话实