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学习需求理论视域下大学英语阅读课堂教学反思 　　摘 要 在提倡全民阅读的时代，英语阅读及阅读教学也受到越?碓蕉嗟墓刈?。传统的大学英语阅读课堂教学受到了人们的质疑，如何能将大学英语阅读课堂和中学英语课堂区分开来，关键在于了解学习者真正的学习需求，从需求出发，制定阅读教学计划，改变教学观念和方法，以课堂教学为主要方式，使学生喜欢阅读，在阅读中学习和进步。 　　关键词 学习需求 英语阅读 课堂教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　0引言 　　语言学家普遍认为，任何形式的语言学习都离不开阅读这一重要环节。而在大学英语学习中，英语阅读是学习者个体学习的主要任务，更是巩固和扩大目的语知识的重要途径。现行的大学英语综合课程普遍以阅读为主，听说为辅。尽管现代英语阅读教学已取得了较大的进步，但依然存在着诸多需要解决的问题，这已导致部分学生对大学英语教学评价较低，学生逃课情况日益严重。本文认为，改革大学英语阅读教学，除了从学校、教师入手，还应从学生的视角出发，从学习需求的角度了解学生的语言水平、情感态度、学习风格等等，以自下而上（bottom-up）的方式对大学英语阅读课堂进行反思，以学生的发展为基础，探索大学英语阅读课堂教学的有效途径。 　　1学习需求分析解读 　　国外语言教学研究者对需求分析的关注已有近三十年的历史，近年来，国内学者对需求分析也越来越关注。理查兹（Richards）早在1984年提出，需求分析有三个主要目的：它为语言课程的内容、设计和实施提供了更为广阔的信息获得的手段；它可以被应用到改进课程的目标和内容；它可以提供数据审查和评价方案（王从丛，2014）。而学习需求分析则是教学设计过程的重要基础，这是一个系统的调查研究过程，其分析的结果可以论证教学设计的必要性、现实性和可能性，能让我们发现教学中需要解决的问题。通过学习需求分析发现学习者的学习现状与教学新目标之间的差距，找出产生差距的原因和性质，使教师、学生和教学设计者的精力、时间以及其他资源有效地用在解决教学中的问题上，从而提高整个教学效果。 　　张雅萍（2004）在探讨大学生英语学习的根本需求与课堂教学之间的关系一文中曾指出，大学生学习英语的根本需求是提高实际语言运用能力，而现行的教学模式与学生的需求存在着一定程度的矛盾。王斌华和刘辉（2003）也在研究中提出，由于学生的英语需求呈明显的集中态势，大学英语教学还远远不能满足学生英语学习的需求。可以说，我们所提倡的以学习者为中心的教学模式就是满足学习者需求的教学模式（Brindley，1989）。因此，为了适应新时代的发展，达到《大学英语课程教学要求》标准（2007），力行《大学英语教学指南》（2016）精神，从学生学习需求出发，改变课程教学模式势在必行。 　　借鉴英国学者布赖德肖的社区需求分类（规范性需求、感觉性需求、表达性需求、比较性需求），本文认为英语学习需求可分为标准性需求、相对性需求、感受性需求和预期性需求四类。标准性需求是指学习者个体或群体的学习现状与国家或学校等要求的标准，如四六级英语等级考试、教学大纲或考试大纲等之间显现出来的差距；相对性需求是相对于同类型学校等比较总结出来的差距，比如英语教学资源、教学设施（多媒体教室、英语语音室）等方面的差距；感受性需求是学生感受到的对现有英语水平与渴望达到的英语水平之间的差距；预期性需求是对将来可能需要达到的英语水平的期望和需求。在英语阅读教学设计及课堂实践中，教师应多关注学生在英语学习过程中的感受性需求和预期性需求，尽量做到从学生个体出发，教学联系实际。 　　2基于需求分析的大学英语阅读课堂教学反思 　　2.1大学英语阅读教学现状简述 　　随着大学英语教学的改革与发展，大学英语教学在教学选材、教学模式、教学内容等方面有了一定的创新和完善。就目前来看，现行的大学英语综合课普遍以阅读课堂为主，口语、听力课堂为辅。以笔者所在的学校为例，每周每班4学时的课堂教学，其中两至三个学时为阅读教学，另一或两个学时为听力教学。这样的学时划分则意味着教师和学生对英语范文进行细致阅读和深入分析的时间越来越少，而学生对教师的阅读课堂教学也渐有微词。笔者通过对本校一、二年级29个不同学院非英语专业学生的随机访谈中了解到，其中13名学生认为在阅读课上学不到什么东西，而部分授课老师依然采取满堂灌的教学方式，从朗读课文句子开始，再解释单词发音和用法，接着将一些难理解的句子进行分析和翻译。8名学生提到，有些老师会在课堂上要求学生分组对教材中的一或两个单元进行主题分析、ppt制作、课堂演示发言。但毫无疑问，这种方式对英语水平较高的学生而言会很有效，而对水平欠缺、学习动机又不强的学生而言，完成任务就是一个煎熬的过程。另有10名学生提到，教学内容与四六级考试内容有些脱离。