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学习障碍学生行为分析 　　摘 要:本文通过对学习障碍生的行为分析,揭示了班级中部分学生学业不良的根源所在,指出教师要接纳关心这群弱势群体,对于学习障碍的研究与诊治要依赖于教育、医学、心理等多学科领域的携手合作。 　　关键词:学习障碍 学习困难 行为特点 　　中图分类号:G455文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)06-031-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　笔者曾经作过三年的小学教师,在教学实践中对部分学生的学习行为产生了深深的困惑:一部分学生对学习漠不关心,一直为自己的学业不理想寻找种种借口;另一部分学生虽然很努力,但是很难取得学业的进步。笔者从中选取了两个典型案例: 　　学生A是一位九岁的男孩,上小学三年级,智力正常。上课注意力容易分散,不喜欢举手回答问题。小小年纪就常常趴在课桌上发呆,而且自己也不知道自己在想些什么。 　　他好像对什么都不感兴趣,不仅对于稍稍付出努力就可以取得进步的科目不在乎,而且对于教师常用的“小红花”、“奖状”之类的奖励和考试成绩也漠不关心。他经常为不学习寻找借口,喜欢拖延作业,总是到最后时刻才迫不得已地做作业。每当教师批评他不认真学习时,他总有种种理由和托辞,很有条理地为自己辩解。如:“昨晚,爸爸和妈妈吵架了,我很伤心,所以没有心情写作业。” 　　学生B是一位七岁的女孩,上小学一年级,智力正常。她上课从不说小话,认真听讲,偶尔鼓起勇气举手发言,却站起后一句话也不说,好像突然不知要干些什么,两眼迷茫又紧张地望着老师。 　　她经常分不清5和2,6和9,b和p;常会把看到的数字,左右结构的汉字倒着写,倒着念,如:看到的是93,写下的却是39;看到的是“鸭”、“明”、“现”,写下的却是“鸟甲 ”、“月日”、“见王”。 　　她复述故事也特别困难,例如“狼来了”的故事:有一天,小朋友放羊――狼来了――没有狼――狼吃了小朋友。中间要停下来反复想,想起后说几个字,然后再想一会儿,再说几个字。 　　但是,她对于音乐的接受能力却很强,学歌很快。不仅能记住歌词,而且能流畅响亮地唱完一首歌。 　　以这两个学生为代表的小部分群体,在班级中的学业成绩始终处于低下水平,达不到课程标准的基本要求。对于此类学生,一些任课教师会觉得无可奈何,甚至对之放任自流;当然,也有很多教师不懈努力,期待着他们进步,可是收效甚微。为什么他们总是滞留于所谓的“差生”行列呢？是教育措施的不当还是另有缘由？他们是不是存在学习障碍？ 　　 　　二、学习障碍研究综述 　　 　　学习障碍（learning disabilities）,在心理学、教育学或生理学中有诸多定义,应当说,这是个广为人知又多有歧义的词语。许多研究者从自己所属的学科和研究对象出发对其进行界定,呈现出百花纷呈的绚丽景象,各种相近术语也随之纷纷诞生,如“学习困难”、“学业不良”、“学习失能”、“轻微脑功能失调”等。依照普适性的解释,学习障碍是指具有轻度或重度某种学习上或行为上的障碍,这种障碍可能表现在注意力、知觉能力、记忆力以及思考、概念形成或问题解决等较高认知能力的缺陷,例如缺乏动机、注意力分散、感情脆弱、焦虑不安、自卑感强…… 　　对于学习障碍的研究,如果追踪它的发展轨迹,那么可以上溯到1800年德国心理学家加尔（Gall）对于大脑损伤病人的观察,他发现这些病人失去了用言语表达思维和情感的能力,即现称的“失语症”或特定的语言异常。到了1963年,美国特教专家柯克（S.A.Kirk）在知觉障碍儿童基金会发起的会议上,首次对学习障碍进行描述:“有一类儿童,他们在社会交往技能的发展中有障碍。在这类儿童中,不包括那些有感觉障碍或盲或聋的儿童,,也不包括那些智力落后的儿童。”会议决定建立学习障碍儿童协会（Association for Children with Learning Disabilities, ACLD）,至此,学习障碍作为一个研究领域在美国建立起来。进入80年代,越来越多不同领域的专家选择学习障碍作为研究对象,从而加速了学习障碍研究的多样化进程,产生了一些新的论题:①、全纳教育（inclution education）。它基于整体化教育思想,主张教育应面对所有儿童,使所有学习障碍生进入正规的教育服务系统和主流社会,而不应该被隔离起来实行特殊教育;②在学习障碍的治疗方法上,倡导直接教学的研究者之间存在分歧。一种持宏观的观点,将学生视为一个整体,认为教学活动应该接近学习技能,他们相信阅读学习障碍的学生可以通过阅读来学习阅读,一致反对加工过程的训练,即对视觉、听觉、言语、记忆、注意的特殊训练来治疗学习障碍;反之,另一种以强化理论为基础持微观方法,将一切事物分成若干部分单独教授,然后再将部分整合为整体。③、在学习障碍的定义