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学习领域课程在德国实施效果实证研究 　　［摘要］文章运用了由德国著名职业教育学者F.Rauner教授及其团队开发的测量职业能力的八项标准，对学习领域课程在德国的实施效果进行了调查研究。结果表明：学习领域课程所倡导的目标――培养学生的综合职业能力只是部分得以实现，这归因于在学习领域课程方案具体的实施过程中还缺乏具有可操作性的教学设计标准。 　　［关键词］学习领域课程 德国 实施效果 　　［作者简介］徐涵（1964- ），女，辽宁朝阳人，沈阳师范大学教育科学学院职业教育研究所所长，教授，博士，研究方向为职业教育基本理论。（辽宁 沈阳 110034） 　　［课题项目］本文系国家社会科学基金教育学一般课题“20世纪九十年代以来中德中等职业教育课程改革比较研究”的阶段性成果之一，课题主持人：徐涵。（课题编号：BJA100085） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）06-0018-03 　　 　　学习领域是20世纪90年代德国职教界为扭转传统的“双元制”的“一元”――职业学校教育与“另一元”――企业的职业培训相脱离，偏离职业实践和滞后科技发展，根据新时期行业、企业对技术工人提出的新要求而为职业学校开发的综合性的理论与实践一体化的课程改革方案，该方案用“学习领域课程”代替了传统的“双元制”中职业学校的以分科为基础的综合课程。该方案自面世以来，在世界范围内产生了深刻的影响，同时也为我国的职业教育课程改革提供了一个范例，对我国职业教育课程改革的理论框架设计及改革实践均产生了深远的影响。 　　学习领域课程改革方案实施至今已经十多年了，其实施效果如何？是否达到了学习领域课程方案的目标――培养学生的综合职业能力？为了研究这一问题，笔者采用了由德国著名职业教育学者F. Rauner教授及其团队开发的测量职业能力的八项指标（即功能性、理解与表达、使用性、经济性、工作和经营过程导向、社会可接受性、环境可承受性和创造性），利用访学的机会，于2009年12月对德国的不来梅州、下萨克森州和北莱茵―威斯特法伦州的部分职业学校进行了问卷调查。 　　本次调查共发放学生问卷290份，回收285份，有效问卷282份，问卷有效率97.2%；发放教师问卷40份，回收36份，有效问卷34份，问卷有效率85%,运用统计软件SPSS对回收问卷进行了数据处理与分析。 　　一、学习领域课程方案实施效果的评价标准 　　F.Rauner教授及其团队开发的测量职业能力的八项标准全面反映了技术人员在解决职业工作任务时所需要的职业能力，这些能力在职业学校是否得到了有效的培养，主要体现在教师对衡量职业能力的八项标准是否有充分的认识与理解，并将这些标准体现在教学实施的过程中。 　　通过向教师提问“当您评价学生完成的项目时，这八项标准分别起着怎样的作用？”和向学生提问“当你完成学习和工作任务时，或实施项目时，这八项标准分别起着怎样的作用？”这两个问题来研究教师和学生对衡量职业能力的八项标准的主观态度，从中可以看出教师在教学过程中是否按照这八项标准来设计和组织教学，学生在解决职业工作任务时是否考虑到这些标准。 　　1.功能性。“功能性”是指工具性的专业能力，包括去情境化的、专业系统化的知识以及专业技能。功能性是评价所提出的解决工作任务方案的关键性指标，对解决任务的所有进一步的要求来讲是重要的、具有决定意义的。① 　　2.理解与表达。在计划和准备工作任务阶段，应该能明确地描述和表达预期获得的职业任务的结果；能够与任务委托方（领导或顾客）沟通并清楚地描述解决任务的建议方案。理解与表达是职业工作和职业学习的基本形式。通过语言或文字描述，利用图纸能够条理清晰、结构合理地向任务委托方展示完成工作后的结果，是工作交流中必不可少的能力。② 　　3.使用性。职业活动、活动程序、工作过程以及工作任务最终总是以顾客为导向的，因为顾客的利益代表了工作成果的使用价值。而在高度分工的生产和服务过程中，人们在完成部分工作任务时，常常忽略了使用价值的重要性。这也反映在职业教育中。因此，使用价值导向的标准，是强调从工作联系的角度考虑解决任务方案的使用价值。对于具有较高的使用价值的解决方案来讲，除了考虑用户的直接使用外，还要从保养和维修的角度考虑它的使用性也是非常重要的。解决方案的长久使用性及其功能的进一步拓展的可能性也是使用价值的核心评价标准。③ 　　4.经济性。从根本上来讲，完成一项职业工作任务必然要考虑它的经济性。专业人员在解决工作任务时应从联系的角度考虑其经济性，这是专业人员应具备的能力素质。同时，也指在工作活动中不断评估它的经济性，包括不同的成本和影响因素。在设计解决工作任务的方案时，还必须考虑到后续成本。也就是说，要从对社会负责的角度出发，考